階段性培養高中生的英語閱讀能力

閱讀是獲得知識和信息的一條主要途徑。高中英語教學大綱特別指出，在聽、說、讀、寫的基本技能中要側重培養學生的閱讀能力。然而，閱讀是一種復雜的智力活動，閱讀能力的提高不是一蹴而就的，而是多種因素共同作用的過程，必須經過有計劃的長期培養和訓練。在多年的高中教學實踐中，筆者進行了閱讀能力階段性培養的嘗試，取得了比較滿意的效果。現結合高中三年各階段的做法淺談如下：

一、高一年級階段

高一學生正處在初、高中的銜接階段。在學習上受到初中的學習習慣和學習方法的影響還比較深。再加上高一學生的知識面比較狹窄，詞匯量也比較少，他們的閱讀速度往往比較慢，理解能力較差，同時缺乏相應的閱讀實踐和閱讀技巧，也未能養成良好的閱讀習慣。很多學生在閱讀的過程中喜歡出聲讀、回讀或是一個詞一個詞地讀，不能以意群為單位，遇到生詞就讀不下去，或是馬上查詞典，不會跳讀，更不會根據上下文猜詞義。針對以上情況，在高一階段，我充分利用教材培養學生快速閱讀的技巧，教會學生正確地猜測詞義及跳讀、掠讀和略讀等閱讀技能，培養其良好的閱讀習慣。

1．跳讀和猜詞。快速辨認詞或詞組，從課文中劃出與所給相同的詞或詞組。要求學生閱讀時以意群為單位，擴大視幅，做到默讀、不回讀，必須在規定時間內完成視讀任務。并學會根據構詞法知識擴大詞匯量，辨認詞性。教會學生如何根據前后綴、上下文線索，或根據文中的定義或解釋，如同位語(從句)、定語從句或破折號后解釋的內容等來猜測生詞的詞義，提高猜詞能力。

2.掠讀。培養學生快速閱讀一篇文章后，迅速找出關鍵詞和關鍵句，并概括文章大意的能力。一般科普性文章，主題句若不在每段的首句或尾句，就在中間，而文章的尾句則有可能是作者結論的歸納；故事類的文章，要求學生能快速找出人物、時間、事件和起因等。現行教材中的許多閱讀課文都設計了在文中找出關鍵詞、主旨句和概括中心思想的練習，很適合對學生進行掠讀訓練。

3．略讀。培養學生在文章中迅速找出所需信息的能力。要求學生首先確定略讀目標，然后確定查找范圍，迅速瀏覽，直到獲得所需的資料。一般情況下，我們可以利用教材中所給的問題，也可以根據學生的實際情況自己編寫題目對學生進行略讀訓練。

每次訓練前，先向學生說明掠讀和略讀的特點，并要求學生在規定的時間內有意識地使用掠讀或略讀技能進行閱讀。可以讓學生提前預習生詞，但同時鼓勵他們利用上下文語境和構詞法等進行猜詞。課內外的閱讀訓練都應堅持計時，讓學生記錄自己每次閱讀的速度和理解的正確率。

二、高二年級階段

到了高二階段，學生的詞匯量得到了進一步擴大，良好的閱讀習慣也正在逐步形成，學生的閱讀速度和理解能力有了一定的提高。為了進一步培養學生的閱讀理解能力，應拓展閱讀空間，在實際的教學活動中將精讀、泛讀有機結合。

所謂精讀，就是把選擇好的材料認認真真地反復閱讀，弄清每個句子的語法結構，理解每個詞的含義，反復朗讀、仔細體會，為泛讀打下牢固扎實的基礎。精讀材料以教材中的課文為主，尤其是每個單元的第一篇閱讀文章。同時，也可以選擇一些比較優秀的、符合學生實際水平的、經典和標準的英語文章作為精讀材料。認真仔細地反復通讀一篇文章，舉一反三，觸類旁通。

所謂泛讀，就是廣泛閱讀和瀏覽外文圖書、報紙雜志或國內出版的外文學習資料。廣泛涉獵才能拓寬我們的視野，加以復習、鞏固、加深已學過的語法、句型和詞匯，學習領會更多的東西。泛讀的材料也應按學生的能力水平來選擇，做到循序漸進、由簡到繁、由易及難。我們應該選擇專家為我們中學生寫的簡易讀物作為泛讀材料。這種書的特點是語法簡單、生詞不多、單詞重復出現頻率高，而內容卻豐富有趣，難度也是由淺入深。

總之，讀書既要仔細研讀，又要博覽群書，在精讀的基礎上進行泛讀，才能提高自己的閱讀能力。精讀要少而精，細嚼慢咽，鉆得深；泛讀的速度要求快，閱讀的數量要求多。在精讀的基礎上進行泛讀，才能打開我們的眼界，打開語言的接觸面，增加對語言的熟悉程度，從而迅速奏效。實踐證明，精讀和泛讀有機結合，對提高學生的閱讀能力大有裨益。

三、高三年級階段

高三階段的復習以實戰為目的，所以應加大閱讀量、提高要求、限時閱讀，以閱讀質量和速度訓練帶動高三復習。要求學生每天完成兩到三篇的閱讀文章，要求學生講解思路，劃出支持句，并引導學生學會就解題的不同意見進行討論、分析，以此來驗證解題指導中的一條條技巧。對于學生解題中所出現的一些不足，諸如定勢影響、長句迷惑、不看全選項、不理解文章寓意等，讓學生根據自己的實際情況進行糾正。引導學生找出最適合自己的解題思路、解題方法，力求發揮自己的最佳水平。

在指導學生進行閱讀訓練時，應注意以下幾點：

1．高三階段，各學科任務繁重，學生壓力大，因而選材方面，應盡量選擇生動有趣、與學生的生活和學習密切相關的素材，由淺入深、由易到難，讓學生樂于讀，把閱讀視為趣事。

2.拓展閱讀空間，由課內閱讀發展到課外閱讀，形成課內外閱讀的良性循環，但課外閱讀不等于自由閱讀。教師必須加以引導，并隨時檢查、批改相應作業，分析反饋信息，了解學生閱讀時的心態，及時調整訓練策略。

3.最后階段應注重情感因素，注意培養學生進行大量閱讀和長時間閱讀的信心和毅力。

總之，閱讀能力的培養在英語教學過程中起著舉足輕重的作用，而閱讀能力的提高絕非一日之功，因此如何按照高中各階段的實際情況逐步提高學生的閱讀能力是一個值得高中英語教師探討的問題。要提高英語閱讀能力，做到既讀得懂、又讀得快，就必須注意閱讀策略的選擇和閱讀技巧的培養。只要各個教師在具體的教學過程中能根據學生的實際有計劃、有針對性地進行訓練和培養，學生的閱讀能力必將取得明顯的進步。