走出誤區，設計有效英語課外作業

一、教師對英語課外作業的認識與布置陷入誤區

課外作業是英語教學的一個重要內容，也是學生學習過程的有效途徑之一。然而，長期以來，受應試教育的影響，我們許多英語教師往往把作業的功能定位于“知識的鞏固”與“技能的強化”上。認識的偏差再加“應試”的指向，導致英語作業陷入了機械重復、單向封閉的誤區，具體表現為：

1.作業的設計不考慮學生特點，單一反復、枯燥費時。

2.作業形式以書寫為主，忽視綜合語言運用能力的培養，背離《英語課程標準》。

3.作業的內容過分以本為本，以考試為終極目標，誤導學生學習英語的目的。

二、創新英語作業形式，設計有效的英語課外作業

1.情境型作業。英語的學習首先是語言的學習，創設一定的情境可使學生全身心地投入、積極主動地學習，以提高作業的有效性，克服作業中單調乏味的現象。我們可以布置準備課本劇表演，如7B Unit3中的Reading部分；也可以布置對話表演，如每個單元的Speak up部分；也可扮演文中角色，介紹文章的內容，如在教了9B Unit3 Reading后讓學生扮演導游，介紹北京和桂林；也可讓初一學生準備英語才藝大展示等等。寓教、學于情境之中，能使枯燥的語言知識變得生動、活潑，使學生學得活、學得興趣盎然。

2.延時型作業。延時型作業是那些完成時間相對比較長的作業，可讓學生在學完本單元的內容后讀課文或對話錄音、就一話題準備辯論賽(如在學完8A Unit 4 wildanimals后，讓學生討論是否該設立動物園、并就這話題進行辯論)、確定主題制作手抄報、采集格言警句等，這些都是延時型作業。由于作業完成時間較長，時空的廣闊有助于提高學生學習的自覺性，提高學生廣泛搜集信息的能力。

3.課本劇作業。將閱讀課的內容或一些對話創造性地提取重難點，編成中英結合的趣味故事進行教學，再讓學生自編自演或小組合作表演故事。這不僅使平凡、枯燥的內容變得生動有趣，促進了學生的理解，而且經學生加工后不再是課文內容，而是他們的作品，更滿足了他們的表現欲望，讓他們感受成功的喜悅。

4.操作型作業。傳統型作業在知識運用上強調的是一種虛擬情景，而操作型作業強調的是現實情景，如：畫上學的路線圖。操作型作業的要義是，向課外拓展延伸，使作業走向生活，使學習生活化。又如：讓學生編寫手抄報，編英文報，編報刊資料卡片，制作名片和地址簿，設計英文晚會，給廚房里的油、鹽、醬、醋貼標簽等。這些實踐活動是檢驗學生英語知識水平和語言交際運用能力的最好方法，對學生增長知識、開闊視野、提高能力有著非常明顯的作用。

5.合作型作業。通過學生與學生、學生與家庭等方面的共同合作來完成某項作業。合作型作業的特點是各成員共同承擔責任，按照自己所處的地位和承擔的角色積極思考、主動探究，搜索和處理信息，運用分析和解決問題的能力與同伴一起共同完成任務和分享成果。如牛津英語每一冊三個單元結束后都有一個Project，這一板塊為學生進行合作作業提供了資源。在平時的教學中，筆者讓學生自由組合，討論、構思、動筆，然后匯報。在他們準備的過程中，培養他們的語用能力和合作能力。

6.搜集型作業。

(1)英語廣告采集。隨著科技的發展、國外產品與服務的增多，英語廣告隨處可見、隨耳可聽，學生可能對這些廣告熟視無睹，無意中錯過了學習英語的好機會。我們讓學生去關注身邊的英語，學生非常認真對待這份作業，在上下學的路上，甚至逛街的時候都會注意街道兩旁的店鋪、廣告牌；在家里，會注意電視上英語廣告的表達，甚至零食包裝袋上的廣告用語。最后在期中、期末時進行評比，看誰搜集得多，看誰能講得多。習慣成自然，日積月累，其效果不可小視。

(2)網絡資源查詢。在學習牛津英語9A Unit5 Reading前，筆者讓學生利用互聯網或其他多媒體收集奧黛麗的生平材料，在課前作了很到位的鋪墊，所以在教課文時，盡管頗有難度，但學生們學得很有興致，沒有預料的那么難。

(3)英語格言收集。英語格言警句用詞簡潔、精煉，不乏哲理，有些還具豐富的韻律感和幽默感，學習誦讀這些格言警句，非但能積累詞匯，復習舊詞匯，而且使這些名言警句中蘊含的哲理、觀念對他們造成潛移默化的影響，達到了滲透德育的目的。但縱觀我們牛津初中英語六冊教材，這一塊幾乎空白。筆者認為，這也是本套教材編寫的缺憾。在日常的教學中，我們可以要求學生上網、查閱雜志收集英語格言警句，然后在黑板上劃出小塊地方，以“A sentence a day”的形式展示給大家，創設學英語的氛圍，互相交流、共同提高。