巧妙運用隱性管理于英語課堂中

在英語課堂教學中，某些學生會有意無意地把注意力轉向其他方面。面對這種情況，不同的教師可能采取不同的課堂管理方法。一些教師習慣于運用與教學內容本身無關的指令性語言或訓誡性語言來糾正學生的行為，排除來自課堂內外的干擾，如“Don’t talk!”“Don’t make noise!”“Don’t be asleep!”“Don’t look out of the window!”“Be quiet， please!”“Listen carefully!”等。個別教師甚至采用譏諷、挖苦或體罰等粗暴手段進行管理。我們將這種面對全體學生的、公開的管理方法稱為顯性管理。這樣做，雖然也能達到順利組織課堂教學的目的，但會產生一些不容忽視的負面效應。如：打斷教學思路，減少講授時間，引起別的學生注意力分散，傷害被訓學生的自尊心等等，甚至可能激發師生矛盾，造成嚴重后果。

因此，筆者在多年的英語教學中，對課堂教學的隱性管理進行了大膽探索、研究和實踐，取得了顯著的教學效果。隱性管理是與課堂顯性管理相對的管理方式，它是指教師在不影響正常教學的前提下，對那些不認真聽講或違反課堂紀律的學生所采取的一種隱含于教學活動之中的、有針對性的、非公開的管理方式。

下面談談隱性課堂管理的幾種方法：

1.表情示意法。教師授課時，如果發現某個學生在講話或做小動作，可用自己的目光或嚴肅的表情示意他，使其意識到自己未專心聽課。

2.姓名舉例法。在英語單詞或課文教學中，教師常用人物名字作主語進行造句或創設情景，以加強對所學單詞或課文的理解。如果發現有學生走神、做小動作、看其他書籍等，教師可以抓住時機，運用這位學生的大名作主語造句或創設情境。這樣既能順利完成教學任務，又能增加英語教學的真實性，同時也起到提醒學生的作用，真可謂是妙趣橫生，一箭雙雕。

3.拍撫示意法。有時，個別學生在課堂上昏昏欲睡或打起盹來，教師可邊講課邊輕輕拍拍這位學生的肩，或撫摸一下他的頭，促使他清醒過來。

4.走動示意法。教師如發現個別學生在低頭看其他書籍或開小差，可以邊講課邊走動，當走到這位學生跟前時，多站一會兒。這樣，學生會意識到應該注意聽講，積極思考問題。

5.變音示意法。教師在教學中語速的快慢和音量的高低要根據實際教學的需要來確定，當發現有的學生走神時，教師可結合表情示意，或放慢、或加快語速，或突然停頓一兩秒鐘，或提高音量，以示意注意力分散的學生“回心轉意”。

6.興趣轉移法。教學中，教師可以結合授課的實際內容，組織競賽，開展猜謎或游戲等活動，激發學生的學習熱情和求知欲，使其在聽課時能保持興奮的狀態。

7.短暫休息法。連續上數節課或一節課的中間，部分學生會出現精神疲勞、注意力分散的現象。面對這種情況，教師的提醒對學生注意力的長久保持已無濟于事。這時，教師(或邀請一名能歌善舞的學生)可以高歌一曲或來段歡快的舞蹈，也可以播放一段輕音樂，讓學生閉目養神，放松片刻。這不但可消除學生的疲勞，活躍課堂氣氛，而且能增加師生間感情。

8.體語示意法。在英語自習或測試時，有的學生自控能力差，或竊竊私語，或左顧右盼。有時，教學突發事件也會引起部分學生發生“騷亂”。面對這種現象，教師可以用雙手向他們做一個暫停的動作，或將食指豎放唇邊做出一個“停止吵鬧”的手勢，以示意他們保持安靜或中止違紀行為。

9.伏筆示意法。有的學生自控力相對較差、好動，聽課效果差。對這樣的學生，教師可以在課前先交給他兩三個問題并明確告訴他，老師上課將提問他，讓他聽課時要集中注意力。

10.表揚示意法。對許多學生來說，表揚是強有力的激勵。課堂上，要減少學生的不良行為，不妨通過表揚他們的良好行為，或者通過表揚其他學生的良好行為使他們“改邪歸正”。

隱性管理可針對每個具體的學生和特定情況采取靈活多樣的方法。它能夠使教師在大多數學生渾然不覺的情況下巧妙地處理個別學生的問題，組織好課堂教學，并能將尊重學生、愛護學生與嚴格要求學生很好地結合起來。它不面向全體學生、不中斷正常教學，避免“一人害病，全家吃藥”的弊端，能有效地提高課堂管理效率和教育質量。課堂隱性管理的方法很多，只要我們在教學中善于思考、總結和運用，就會取得良好的教學效果。