強化訓練，提高學生英語能力

一、聽讀訓練——培養語感

良好的語感是學好英語的重要條件，也是一個人語言素質的重要標志。從起始年級開始，教師就要有目的、有意識、有步驟地引導學生練聽練讀，培養英語語感。聽讀訓練的具體目標是：能正確聽讀所學音標、單詞、句型、課堂用語、日常會話，并能作相應回答；能正確、流利地朗讀課文，掌握基本升降調的讀法。

1.練聽。一般可以按照以下三個階段進行：①仿讀階段。讓學生通過聽錄音或聽老師讀，模仿正確的語音語調，教師適當講解意群、連續、弱讀、清輔音濁化等語言特征和現象。②辨音會意階段。可以是一組組的單詞，如ship/sheep， it/eat， Miss/ Mrs等，也可以是一組組的句子，如：Are they students?/ Are there students? The glass is small. /The class is small.等。在此階段教師除要加工語言材料之外，還要有意識地讓學生在識別數量、時間、日期等方面作專項訓練。③技能訓練階段。本階段主要是以情景會話和短文理解作為聽力材料，指導學生獨自去聽錄音或廣播。教師要為學生創造條件，如翻錄磁帶、告訴學生可以收聽什么波段或頻率的英語廣播等。

2.練讀。語言學習要靠多讀，尤其課文就是規范化的閱讀材料，既可以在理解的基礎上出聲地朗讀，也可以采取默讀的方式進行思考。對精妙之處要進行圈點，一方面注意句子結構，另一方面通過語詞激發喚起有關表象、再造想像以及各種聯想，或者在情感上引起強烈共鳴，或者運用語境和自己的體驗品味出言外之意、弦外之音。人們常說：熟讀成誦。“誦”就是能夠背誦，它屬于讀的高級階段。只要長期堅持背誦大量語篇(包括對話)，就基本上能掌握英語的“語序”和“一般結構”，在接受外界語言刺激時就有較高的“預期能力”，即只聽清對方的個別詞語就能感悟一句話，甚至下面要說的內容。有了這種“預期能力”，語感也就形成了。

二、說寫訓練——培養表達能力

說和寫是將大腦中儲存的信息進行重復使用的表達能力。在聽讀訓練的基礎上加強說與寫的能力培養，其具體目標是：掌握所學的語法規則，初步具有模仿造句、連詞成句的能力；能就課文內容進行復述、問答或對話，并能看圖說話等；能聽懂英美人士錄音的語言材料。

1.練說。許多中學生會因為怕犯錯誤而不敢開口，把說英語當成了一種望塵莫及的事，而且有不少學生存在中國人學英語只是為了看懂外文，或是為了升學的錯誤觀念，造成了說英語難的困境。在教學中可以通過以下幾個方面訓練學生說：①變式復述課文。即通過改變人稱復述課文；以詞類轉換的方式復述課文；抓住大意，簡要復述課文等。②口語造句。死記硬背生詞不但枯燥無味，而且容易遺忘。若用每個生詞造三到五個句子，可以一舉三得：既能幫助記憶生詞，又訓練了遣詞造句的基本功，還培養了說英語的習慣。③練習會話。教師力求用英語授課，并在課堂上給學生創造多說英語的語境，比如多讓學生對話，或討論問題和表演等。課堂提問時要誘導學生講英語，在課外要求學生用英語問候或打招呼，當然教師見到學生也要主動用英語問候或打招呼。經常這樣就可以激發他們的興趣，樹立他們的信心，學生之間也就自然可以形成用英語會話的良好氛圍。

2.練寫。首先，用英語練習寫作，不但能鞏固英語詞匯、句型、習慣用法、語法知識，而且還能在實踐中逐步達到作文用詞準確、句型恰當、語法正確的境界。其次，在寫的訓練中，學生能提高文字表達能力和口頭表達能力，進而活用語言，發展語言能力。再次，學生通過寫的訓練可以培養用英語思維的能力以及完整表達思想的能力。同時，學生思維能力的提高，又有利于學生在聽和讀的訓練中捕捉主要的語音信息，從而正確理解語言材料。

對寫作方法的訓練，在教學中主要抓好以下幾點：①利用教材中的語言材料，筆頭和口頭復述并舉，縮寫和改寫并舉，課堂集訓和課外作業并舉。②教師組織和提供語言點，讓學生組織成文，培養學生的語序安排能力和語法應用能力。③要注重對英文書信、日記、通知、看圖說話、故事、人物簡介等分類進行系統訓練，以了解和掌握相應的文體寫作知識及技巧。

三、綜合訓練——培養自學能力

綜合訓練就是通過反復的聽、說、讀、寫訓練，達到以下具體目標：能圍繞課文對話，或就各自的生活實際進行對話和交談；能寫簡單的英語書信、便條和通知等；能寫短小的敘事、說明等小作文。通過綜合訓練，培養學生的自學能力，養成學生在學習中善于獨立思考的能力。

針對一節課來講，進行綜合訓練要做到：一聽。要求學生在閱讀課文前先聽一遍錄音，用耳朵來了解課文內容，聽懂多少，聽不懂多少，都會在腦海中留下印象，既鍛煉了聽力，又為閱讀的進一步理解打下了良好的基礎。二讀。仔細閱讀新課。先通讀，旨在基本了解課文中心內容，體會課文的語境和作者的感情。后精讀，遇到不認識、不理解的詞匯和短語，先做個記號。然后聯系上下文看其所處的語言環境，要習慣于根據上下文猜測詞義，作出判斷。三查。查詞典和其他工具書，掃清文字障礙。要求學生將新詞的音標、詞性、用法及例句記在詞匯本上。要特別關注例句。對有些課文，還應要求學生查手邊能找到的資料，了解課文內容的背景知識。四寫。仿寫一些課文中表達地道的優美句子或段落。學生在讀完一篇課文之后，會對某些描寫和表達產生特別的興趣，如一些簡潔生動的人物描寫、場景描寫、動作及心理變化的描寫等。學生會自然而然地聯想到自己熟悉的人物、生活環境和故事情節，他們可以試著用相近或相同的課文句型，略加變動的詞匯來對自己感興趣的人、事物和故事情節進行英語描寫，從而較輕松地品嘗用英語寫作的樂趣。五疑。要求學生自學時記下自己經過反復閱讀仍然疑惑不解的詞和句，上課時特別留意老師的講解，聽課就有了針對性。應鼓勵學生不僅要敢疑，而且要多疑。疑能激發學生探求的欲望，疑能推動學生進行積極的思考，對課文有更深的認識。

教學中，我堅持以上各步的訓練，不但加強和培養了學生聽、說、讀、寫的綜合能力，還潛移默化地培養了學生的自學能力。

總之，在英語教學中不能以做題作為訓練的主要形式，不能以分數作為教學的最終目的。英語作為語言課，要通過有目標、有計劃、有步驟地落實聽說讀寫的訓練，才能真正提高學生的能力。