擁抱陽光 大放光彩

【摘 要】 本文闡述通過明確學習目的、營造寬松的學習環境、明確學習的目標和責任分工等方法來使我們的小組合作學習更為有效，讓每個學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式在主動參與學習活動中激發興趣，在積極交往中學會合作，在成功體驗中享受學習。

【關鍵詞】 小組合作 學習 英語 教學

在英語教學中，合作學習作為《英語課程標準》大力倡導的學習方式已成為課堂的主旋律。它有力地挑戰了教師“一言堂”的專制，在課堂上為學生提供了自主合作的機會，培養了學生的團體合作精神和競爭意識，發展了學生的人際交往能力。只有學生全身心投入到學習中，主動去追求、獲得，學生的潛能才能充分發揮，才能從根本上改變他們的被動地位，讓每一個學生成為學習和發展的主體，擁有主動發展的權力，獲得主動發展的機會。可見，在英語教學中開展小組合作學習是非常有必要和有效的。

一、明確學習目的，增強合作意識

在課堂教學中培養學生自主學習的能力，首先要消除學生頭腦中存在的陳舊的學習觀念。長期以來實行的封閉式教育，使學生無法迅速地融入到新的教學形式中，習慣于依賴教師的知識灌輸，而懶于去思考身邊的問題。思維懶惰在他們的學習中產生了極大的消極影響。尤其是在英語教學中，學生片面地把英語當作一種死記硬背的科目，認為只要把老師講過的知識熟記，在考試中就會取得好成績。這種死記硬背、為應試而學的消極做法，嚴重遏制了學生本該具有的學習主動性與創造性。我們要倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、發現和解決問題的能力以及交流與合作的能力。而學生自主、合作、探究性學習是實現這一目標的最佳途徑，與其適應的教學組織形式之一的合作學習，越來越多地被教師引進課堂。合作學習重視發展學生個性，造就復合型人才，變學生的“要我學”為“我要學”。因此，在實際的教學中首先必須扭轉學生的觀念，使他們意識到在科學技術日新月異的今天，教師不可能將所有的知識都告訴學生，而是要有意識地培養學生自主學習的能力。只有讓學生意識到了自學的重要性，他們才會主動地投入到自學中去。

二、營造寬松的學習環境，充分調動學生自主學習的積極性

教師要為小組合作學習創設一個民主、和諧、寬松、自由的學習氛圍，尊重和保護學生的參與熱情，采用多種形式鼓勵學生，尤其是學困生積極地參與活動。同時，教師也應平等地參與到小組合作學習中去，并對各小組的學習情況及時地進行鼓勵、引導和幫助，讓學生充分體會到合作學習的樂趣。要提供充裕的合作學習時間，沒有一定的時間，合作學習將會流于形式。因此，教師要給學生提供充分的操作、探究、討論、交流的時間，讓每個學生都有發言的機會和相互補充、更正、辯論的時間，使不同層次學生的智慧都得到發揮。在合作學習之前，還要留給學生足夠的獨立思考時間，因為只有當學生對某個問題百思不得其解時進行合作學習才有效。在教學中，教師要以單詞的拼讀為突破口，按照讀音規則，教會學生由已知讀未知，由簡到繁，集中拼讀練習。當他們聽到老師說“Yes， you’re right．”時，會真正體會到成功的快感，同時也相信：自己并不笨，而是以前沒有掌握好的方法，只要掌握了好的方法，加上自身的努力，就一定能戰勝困難。

同時，教師還可舉辦詞匯大賽，如同義詞、反義詞、同類詞大賽等，把學生分成若干小組，看哪個組寫出的單詞最多、最準確，從而調動學生記單詞的積極性，幫助他們盡快跨過單詞關。除此之外，還經常給學生推薦一些適合他們閱讀的、有趣的英語短文，以提高學生的閱讀興趣。這樣一步一步由簡到繁、由易到難、各個擊破，使學生不斷獲得成就感，學生的自信心得到了增強，學習興趣也被不斷地激發出來了，從而實現了學生在英語課堂上的主體地位。

三、明確小組合作學習的目標和責任分工

小組合作學習活躍了課堂氣氛，同時也給教師控制課堂秩序帶來了困難，很容易使課堂教學產生看似熱鬧實則混亂的局面。這就需要建立一套“活而有序”的合作常規，并通過訓練使之形成習慣。按“異組同質，同組異質”的原則，合作學習小組通常固定前后4—6人為一組，其中4人小組最為靈活。同組異質是指小組成員應有足夠的差異，即根據男女性別、性格內外向、學習成績優劣等搭配分組，做到優勢互補，為相互合作奠定基礎。異組同質指各小組之間整體實力均衡。因為小組之間規范的競爭關系是維護小組合作學習的強大動力。經過一段時間的學習后，小組成員應進行調整，以保證小組之間整體實力的均衡。如角色分工，教師要做個有心人，先將班上的學生分類，按性格外向的、聰明但不好學的、“馬大哈的”、成績優秀但組織能力不強的、不善與人交際的等建立一份檔案作為分組時的第一材料。然后通過半個月的學習檢測，公開建組，分配角色。

一般小組可分為這樣幾個角色：組長、記錄員、匯報員。小組長應選有較強的組織能力和合作意識的學生擔任，其主要職責是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。記錄員的職責是將小組合作學習過程中的重要內容記錄下來。匯報員的職責是將本組合作學習的情況歸納總結后在全班進行交流匯報。教師則應根據不同活動的需要設立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發揮團隊精神。同時，這種分工不是固定不變的，可以根據具體情況做出調整，衡量的重要標準是讓每一位成員都有充分表現自己個性的均等機會。

小組長可先由教師推薦，然后采取組內民主表決產生，選取智力好、英語基礎好、發言積極、表現活潑、樂于助人的學生擔任。在平時的教學中，教師要有意識地鍛煉和培養小組長，讓他們組織協調組內成員有序地進行合作交流，激發組員大膽發言；讓他們指導和幫助后進生參與學習，激發其學習積極性，防止其掉隊；讓他們帶頭遵守紀律、積極發言，起到良好的表率作用。經過一段時間的訓練，他們能有效地監督和管理好自己小組的學習，成為教師得力的小助手。

此外，教師可以綜合幾次測試的成績，把學生分為A、B、C、D四組，建立A組幫D組、B組幫C組承包責任制，即A組或B組的一個學生幫助C組或D組的學生。這樣便于學生之間形成互幫互助、優生帶差生的內部活力。

四、合作方式應靈活多樣

合作學習的方式應靈活多樣，如讓學生就課堂教學內容進行討論，闡述對課文的理解，共同研究在聽、說、讀、寫等學習活動中遇到的困難，探討作業中的疑難問題，交流學習方法等。課后作業也可以采用小組合作的方式來完成。在英語課堂教學中開展小組合作學習，有利于彌補課外教師一個人不能面向每一個學生進行教學的不足，尤其是對那些知識結構、能力水平、個性特征等方面存在明顯差異的學生來說更加重要。合作學習可以促使某一方面成績好的學生幫助這一方面成績差的學生，使知識技能互補，達到人人教我、我教人人的目的。

五、采用多樣化的評價和獎勵方式

教師的評價對激勵學生參與活動、提高合作學習質量有著十分重要的作用，因此教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導性、全面性。一是重視個人評價與小組集體評價相結合。通過評價，促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促。二是重視學習過程評價與學習結果評價相結合。教師除對小組學習結果進行恰如其分的評價外，更要注重對學習過程中學生的合作態度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關注學生的傾聽、交流、協作情況，對表現突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵。具體評價和獎勵方式如下：

（1）上課。如果小組4人上課認真聽講、積極發言，在布置同桌操練或4人小組分角色表演時，能認真完成并積極展示的都給予1顆小五角星獎勵。在此過程中，小組成員必然對組內易開小差的學生進行監督，改正他們不好的學習習慣，而且還會因合作展示的要求促使學習好的學生幫助學習差的學生共同提高。

（2）作業。作業是對學生語言能力的訓練，是語言學習的延續。為了使學生保質保量完成，規定所有的書面作業首先要整潔，然后要求學生在完成后自我檢查，發現錯誤，訂正后再交給小組長。小組長對所有組員的作業進行復查，確認無誤后再上交。對普遍較好的組獎勵1顆小五角星，有一半或一半以上成員犯錯誤或字跡模糊的拿掉1顆小五角星。這進一步激發了學生的學習積極性。

（3）背書和背單詞。給每個班配備8—9名負責背書和背單詞的小組長，每個小組長負責6到7名同學的背書和背單詞，小組長由教師把關。每人每次都在規定的時間內完成整個單元且全部過關的可得到1顆小五角星，每次過關成績都在A-以上的可以得到4顆小五角星。這樣做既能使后進生不因要求太高而自暴自棄，又挖掘了優等生的潛能。

（4）單元測試。單元測試有利于教師對學生一階段的學習情況進行掌握，有利于學生對自己的學習進行總結和調整。每次測試都會評一個火箭組(小組成員分數之和最高組)和一些進步較大的學生，火箭組整組獎勵4顆小五角星，進步較大的每個學生人獎1顆。這樣既促進了學生共同努力，也刺激了后進學生的學習。

通過合作學習，提高了學生的綜合能力，增強了學生的自信心，培養了其合作能力、溝通能力、主動探索與研究能力以及與他人交際等多種能力。當然，在具體的教學活動中還要正確處理合作與其他各種學習理念、方法之間的關系，科學地進行整合。此外，在進行合作學習的同時，不應否認競爭與個人活動的價值，應將它們納入教學過程之中，使它們兼容互補，相得益彰。教師應加強研究，努力探索，不斷提高小組合作學習的實效。