新課標下英語聽力的培養

【摘 要】 學習語言的目的在于交際，聽力是人們進行交際的基本技能。但多數學生對聽力并不重視，聽力水平也不容樂觀。加強學生聽力培養，已成為英語教師的共識。本文先闡述了影響學生英語聽力的主要因素，再談了如何對學生的聽力進行有效的訓練、培養，以期提高學生的聽力水平，最終使學生在“聽、說、讀、寫”幾個方面得到全面、均衡的發展。

【關鍵詞】 英語聽力 訓練 培養

培養學生“聽、說、讀、寫”的能力是英語教學的主要任務。學習語言的目的在于交際，而日常交際活動中“聽”占極大的比例，有研究表明，聽占整個言語活動總和的45%左右。有人說：“聽力是人們進行交際的基本技能，它直接影響著學生言語交際能力的提高。”

然而，目前絕大多數學生的聽力水平卻不盡如人意，他們可以在“讀、寫”方面有明顯進步，但聽力水平提高緩慢，甚至長時間沒有長進。究其原因，主要有以下幾點：第一，有相當多的學生認為“聽”英語往往只是課堂上的事，日常生活中無需聽英語會話，因而消極對待聽力的培養，對聽力重要性的認識嚴重不足。第二，相當部分學生只有在英語課上才有機會聽到英語，課后也只有對“讀、寫”的練習，而沒有對“聽”的練習作業。第三，一些教師上聽力課時方法單一、死板，在課堂上只是反復放錄音，讓學生聽后做練習，并且學生聽錄音前沒有多少心理準備，不知將聽什么，聽的過程中又不能及時反饋，得不到老師的指導，致使學生在上聽力課時感到壓抑、恐慌，久而久之便會放棄對聽力的培養。加強聽力培養，已成為英語教師的共識，那如何對學生進行聽力培養呢?本文擬就如下方面提出探討：

一、影響聽力的主要因素

1.對英語語音基本規律的認識和掌握

這是聽力理解入門的關鍵。由于某些英語單詞本身和在正常的連貫性話語中出現的諸如音的同化和失去爆破等現象，往往使學生不易分辨，造成聽音上的困難。凡語音基礎知識掌握不好，或只懂語音規則但缺少聽力實踐的學生，對語音的敏感性就差，辨音能力就不強。

2.對英語語言知識系統的掌握程度

語言知識是聽力理解的基礎。如果對英語的詞組、句型、語法結構等知識沒有扎實的基礎，對聽力材料內容的理解就會產生困難，無法對感知到的一連串的語音進行正確的判斷，也就更談不上做出迅速、正確的反饋。

3.對文化背景知識的了解和掌握程度

對話語背景知識的了解也是影響聽力的重要因素。有些學生雖然聽清了全部的句子，但對相關的背景知識不熟悉，就不可能根據聽力材料中的人物、場景、文化背景、風俗習慣以及生活方式等，從語言表層意思出發，進一步理解其深層含義。因此，在日常教學中，教師要不失時機地介紹與聽力材料有關的一些背景知識，如英美國家的歷史、地理、文化習俗、趣聞等，這不僅能誘發學生對聽力的興趣，還可幫助學生正確理解所學內容。

4.語速

聽力材料的朗讀速度影響學生對所聽內容的理解。調查表明：有五分之二的學生認為聽力難的原因在于放音速度太快。學生會發現單個單詞聽得清，但到了正常語速便產生混淆，甚至無所適從。其實大部分學生并非缺乏對語言知識的理解，只是缺乏語感，而且每聽完一句話總想借助中文，通過“心譯”才能理解，也就是常說的無法用英語思維。

5.非知識性因素

心理學告訴我們：當人的情緒處于緊張、焦慮的狀態時，就易產生恐懼的心理，從而影響聽力的效果。因此在聽的過程中，應心態放松、注意力集中、排除外界干擾。

二、開展卓有成效的聽力訓練

1.發揮課堂教學主渠道作用，寓聽力理解于日常教學之中

首先，教師必須不斷加強自身的學習，以教師自身純正和規范的語音、語調及正常語速，使用課堂用語，用英語組織教學，創設語言環境。良好的聽的能力絕不是一朝一夕能造就的，教師要把聽力訓練貫穿于教學的全過程，使學生對課文錄音的語音和語調熟練掌握。其次，培養聽的能力與培養其他語言技能一樣，是以一定的語言知識為基礎的。學生通過對語言知識的系統掌握，促進聽力的提高。同時，學生通過聽力訓練，將這些語言知識存儲于大腦之中，逐漸形成語感，獲得使用這些語言知識對感知的言語進行解碼的能力。

2.上好聽力課，培養學生的聽力技巧和習慣

上好聽力課，這是訓練學生聽力最有針對性、最有效的手段。教師要認真備好每一節聽力課，把正確的聽力方法、技巧教給學生。

首先是預測，在聽錄音材料前，對將要聽的材料作出判斷，這能幫助學生積極地想像、推理，有助于在聽的過程中對所感知的信息進行分析、歸納、取舍，理解所聽內容。其次是猜測，猜測就是對聽過而又一時不理解的語言信號進行合理的推理。由于學生聽到的是快速的、一連串的語流，有的地方含混不清，有的背景聲音輕微，有的說話者口音不同等都會給學生的聽力帶來困難，若要逐一聽清是不易的，因此，要善于運用所獲得的信息進行快速猜測。第三，抓中心詞。教師要讓學生明確所要聽的內容，帶著問題去聽。如果不進行對內容的限制式的訓練，而是漫無邊際地聽，學生會聽得云里霧里。明確了內容、范圍后，只要聽得懂中心詞，就能理解全文。

總之，要培養學生通過上下文的聯系，帶著問題，預測、猜測答案，證實答案，有的放矢地聽，這樣才能形成良好的聽的習慣，獲得成功。教師訓練學生聽力更多的是采用聽錄音的形式，因為錄音的語音、語調準確且規范，還可提供多種語言情景，如不同的音質、不同的口音、不同的背景效果，這些既增強了語言運用的真實性，又有助于訓練學生適應不同說話者的口音。若教師在放音過程中發現學生聽不懂或跟不上，可暫停放音，改用口頭朗讀，或讓學生重新聽一遍，這有助于增強學生聽下去的信心。

3.聽力訓練與聽力測試相結合

通過聽力測試可以了解學生的知識缺漏與困難所在，為制定訓練計劃提供依據。教學實踐中，我們在設計單元測驗、期中考、期末考時均可安排一定量的聽力測試題。當然，聽力測試不能代替聽力訓練，學生聽力水平的提高是通過不斷訓練獲得的，而不是考出來的。

聽力訓練應具有一定的計劃性、長期性、針對性及階段側重等特點，即在聽力內容的選擇與安排、練習形式的設計上，在某一階段針對學生的實際情況，就某一問題進行集中的、有計劃的訓練，最終使學生的聽力水平全面提高。

多年的教學實踐使我深切感受到，培養學生的聽力是一項長期而艱苦的工作，教師必須持之以恒、鍥而不舍，針對學生實際情況科學地加以引導，不斷改進教學方法，努力創造更多的練習聽力的機會，從而使學生的聽力水平上一個新的臺階。