作文自評互改模式探究

作文教學歷來是語文教學中的重點和難點，而作文評改更是讓老師們有苦難言。一般作文教學的模式為“教師指導——學生寫作——教師批改——教師講評”，教師唱主角。但教師的評改往往耗時費神卻收效甚微，而且易受教師主觀性的約束而導致千文一面。顯然，缺乏學生參與意識培養的作文評改，已成為促進作文教學水平提高的瓶頸。為了實踐新課改自主、合作、探究的理念，尋求一種簡捷高效的評改方式，我在作文教學中發揮學生作文評改的主動性，嘗試了師生共同參與的作文自評互改模式：教師明確要求講析范例——學生限時寫作——教師引導評改方法——學生自評互改——教師側重講評——學生自我作文升格。讓學生在自主評改中領悟寫作要領，以達到寫自己的，評別人的，再回頭改自己的，從而寫好作文的目的，學生的作文興趣和水平有了明顯的改觀。具體做法如下：

1.每次訓練作文時作專項要求和布置，講析范例，授予方法，提高作文訓練的效率。小到遣詞造句、擬題開篇，大到明旨選材、構思技法，都可以在每次作文前做出明確要求，只要針對性強并且循序漸進，寫后的評改就能發揮更大的作用。文章的內容、表達、結構基本都是“想”的問題，其實詞句的運用是否恰當，主要也是“想”的問題。因此改作文就是改思想，要修改思想，只能靠學生自己。在讓學生改作文之前，先讓學生明白自主評改作文的做法和意義，然后提出具體要求。有了專項要求和布置，有了范例和方法，學生的練和改才有章可循。當然每次作文側重一兩個訓練重點。

2.結合布置的要求做評改分析和指導，引導學生在自評互改操作中掌握一篇作文優劣的基本要求，教方法，讓學生會改。在動手評改之前，要讓學生明確評什么，改什么，確立批改目標，提出明確的評改要求。指導、評改要以作文訓練要求為根據，要指點學生評改的步驟。具體地說，作文評改要用“三遍法”：首遍快速瀏覽，勾畫出錯字、病句；二遍慢讀，從頭至尾精批細改，簡要旁批；三遍粗看，既檢查批改情況，又醞釀評語。作文評改是以一定的知識、能力為基礎的。讓學生動手評改作文，也是對學生能力的一種考查，然后不斷地細化和加深批改要求，從而收到一石數鳥之效。

3.評改操作規范，把高考作文評分細則落實到日常作文的評改上，制作作文自評互改記錄表，讓學生對照要求交叉有重點地評改同學的作文，并且做出評語和修改建議。培養學生具有朗讀推敲的能力，要做到眼看、口念、心思、手練。作文自評互改記錄表的項目及賦分可根據每次作文的實際作適當調整。依據教師指導的評分標準及常用評改符號及方法，深入品評，點評習作不當之處，力求文通字順、辭達意明。

4.在學生的自評互改中重在挖掘優點和不足，分析原因，提出合理化修改意見。作文評改也是學生個體對自己獨特感受的一種再認識，學生是最具有權利的作文評改者，而教師的作用只是教給學生作文評改的方法并加以引導。學生通過看、記，把妙語佳句、新穎的開頭結尾、好的寫作方法等記下，為以后寫此類作文取人之長、補己之短。如在自主評改中自己無能力達到更深層的評改，或處于欲言而無法準確表達之時，要主動找教師指導。教師在組織學生評改作文時，可以靈活采取自評、互評、輪評等多種方法，充分調動學生的思維活動。尤其是交叉輪評，一個人的作文往往幾個人評，看法也不完全一致，從而引起學生活躍的思考，甚至爭論，從而形成良好的評改氛圍。

5.再審閱，使教師心中有數，評講到位。學生交叉評完作文后收上來，教師既看原文，又看評改記錄，并隨時做審閱記錄，為講評收集素材。看原文，以了解學生寫作；看評改記錄，以掌握互評情況。教師要對每次作文情況做出概括總結，并抓住普遍性的問題重點講評。講評要每次側重一兩個重點，同時也要堅持賞識教育與成功教育，鼓勵學生不斷提高。

6.寫后記，讓學生做作文的自我升格。學生習作在交叉互改后連同記錄表再發回給作者，作者仔細看批改后的作文，要既看原文，又看評語，改正錯誤，潤飾文采，升格思想，甚至重寫。然后根據評改別人作文的體會，寫出此次作文的感受、評改受到的啟示以及對自己作文的修改意見。這樣，使自己的作文每次都有一個升華過程。

最后學生把本次作文的原作、評改記錄、寫后感整理裝訂成冊，這就成了他學習寫作的一筆珍貴的財富。