“自為互動(dòng)”理念與課堂實(shí)踐的結(jié)合

【教材分析】

《看云識(shí)天氣》選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語(yǔ)文》(人教版)七年級(jí)上冊(cè)。本文是以科學(xué)為主題的第四單元里的一篇說(shuō)明文，原本它是一篇精讀課文(一般擬用兩個(gè)課時(shí)教學(xué))，但由于被選中為校內(nèi)公開(kāi)課，為保持教學(xué)流程的完整性，必須用—個(gè)課時(shí)完成教學(xué)。

【教學(xué)思路】

在以學(xué)習(xí)記敘文為主的初一年級(jí)，用一課時(shí)教完學(xué)生不太熟悉的說(shuō)明文，具有相當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)性，因此，我必須揚(yáng)長(zhǎng)避短。適逢新課改于全省全面鋪開(kāi)，六中的“自為互動(dòng)”教學(xué)理念的建設(shè)正在如火如荼地進(jìn)行，而本人在校園里接受的也是新鮮出爐的新課標(biāo)理論，這三點(diǎn)為本人上好這節(jié)課提供了建構(gòu)平臺(tái)和技術(shù)支持：首先，我決定把教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)所吸收的文本知識(shí)的運(yùn)用上，此舉既可避免由于單純的吸收文本知識(shí)和整理歸納所帶來(lái)的枯燥乏味，又能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，還能較大程度地活躍課堂氣氛；其次，《看云識(shí)天氣》雖說(shuō)是一篇說(shuō)明文，但它在遣詞造句，描摹事物上顯得生動(dòng)活潑，饒有趣味，因此我抓住語(yǔ)言運(yùn)用這一點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的仿寫能力，既加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的熟悉，又能激發(fā)其聯(lián)想和想像的空間，獲得終生受用的知識(shí)；再次，說(shuō)明文基于其文體的性質(zhì)，教師在進(jìn)行導(dǎo)入時(shí)必須給學(xué)生以眼前一亮的感覺(jué)，方可一鼓作氣，于起點(diǎn)處掃除文體性質(zhì)所帶來(lái)的閱讀心理障礙。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.掌握文章的基本脈絡(luò)，感受作者說(shuō)明云時(shí)的清晰感和層次感。

2.在掌握、分析、歸納對(duì)每種云的說(shuō)明的基礎(chǔ)上，讓同學(xué)們根據(jù)自己對(duì)每種云的理解看圖辨云。

3.在感受本文語(yǔ)言生動(dòng)有趣的基礎(chǔ)上，集中對(duì)文章開(kāi)篇有關(guān)“云”的描寫進(jìn)行仿寫練習(xí)。

【教學(xué)流程】

一、先聲奪人（導(dǎo)入）

為了能達(dá)到讓學(xué)生眼前一亮的效果，我決定以相聲導(dǎo)入帶動(dòng)起全場(chǎng)的氣氛。最初的構(gòu)思是整個(gè)劇本由我一手包辦，在細(xì)讀了新課標(biāo)之后，最終決定我只給出構(gòu)想的大體方向——圍繞和“云”有關(guān)的成語(yǔ)展開(kāi)，讓兩個(gè)學(xué)生先“自為”，然后師生再來(lái)“互動(dòng)”。在整個(gè)相聲的出臺(tái)過(guò)程中，包括撰寫、修改和排練，我和學(xué)生之間一直都按照這種理念為指導(dǎo)來(lái)進(jìn)行，既避免了教師閉門造車，又激發(fā)起學(xué)生的合作和探究精神。在教學(xué)相長(zhǎng)的同時(shí)又節(jié)省了教師個(gè)人的時(shí)間，實(shí)實(shí)在在體現(xiàn)出新課改在實(shí)際運(yùn)用中的優(yōu)勢(shì)。當(dāng)天，黃勉哲和梁曾超兩位同學(xué)進(jìn)行了精彩表演，在幽默的氣氛中，掌聲四起，同學(xué)們自覺(jué)進(jìn)入到輕松的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。

我表?yè)P(yáng)了綽號(hào)為云海道人(梁曾超)和云中仙子(黃勉哲)兩位同學(xué)的精彩演出后。用節(jié)奏較快的語(yǔ)言道出本文所有的云種和把握文章內(nèi)容的要點(diǎn)。這篇文章有很多的云：卷云、卷積云，積云，高積云，卷層云、高層云，雨層云，積雨云，唉！不知所云!經(jīng)驗(yàn)告訴我們：對(duì)手最強(qiáng)大的地方往往就是最明顯的攻擊目標(biāo)。因此，雖然這篇文章有很多的云，非常容易混淆，但只要我們理清楚各種云的名稱、形態(tài)和天氣征兆，那么對(duì)于這篇文章的理解可以說(shuō)：“一切盡在掌握中!”

二、牛刀小試（整體觀感）

在快節(jié)奏的氛圍中，我抓住時(shí)機(jī)，讓同學(xué)們集中精神思考三個(gè)問(wèn)題：

問(wèn)題1：請(qǐng)問(wèn)看云識(shí)天氣的基本經(jīng)驗(yàn)是什么?

問(wèn)題2：細(xì)看這一段，分號(hào)前講述的天氣晴朗的象征，分號(hào)后講述的陰雨風(fēng)雪的象征，請(qǐng)問(wèn)文章的哪些部分介紹的是晴天云(第③自然段)，哪些部分介紹的是雨天云?(第④⑤自然段)

問(wèn)題3：我們應(yīng)該很清楚第⑥自然段也是描寫云的，請(qǐng)問(wèn)第⑥自然段抓住云的哪個(gè)方面來(lái)說(shuō)明?(色彩)那么③④⑤三個(gè)自然段又是抓住云的哪個(gè)方面來(lái)說(shuō)明的呢?(形態(tài))

由于精神高度集中，郭冠東等四位同學(xué)非常快速地回答了上述的問(wèn)題。至于回答是否正確，則交由全體同學(xué)去判斷，我只是用幻燈片的形式顯示出文章的脈絡(luò)圖，以加深同學(xué)們的印象。

三、分身有術(shù)（細(xì)微把握）

通過(guò)上述的問(wèn)答，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的整體觀感比較強(qiáng)，在弄清楚全文的脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，現(xiàn)在可以深入具體的掌握作者是如何對(duì)每種云進(jìn)行說(shuō)明的。作者對(duì)文中的每一種云都進(jìn)行了細(xì)致的說(shuō)明，不可能用接龍的方式一一講解，這一部分雖說(shuō)是文章的教學(xué)難點(diǎn)，但正好也是鍛煉學(xué)生自主和師生互動(dòng)的極佳練習(xí)模塊，加上初一學(xué)生積極好勝的學(xué)習(xí)心理，我決定采取分組完成。圖表歸納，看圖辨云三管齊下的方法，美觀實(shí)用與學(xué)以致用相得益彰。當(dāng)然，先得給學(xué)生以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和充分的時(shí)間準(zhǔn)備：

1．分配任務(wù)。現(xiàn)在每個(gè)大組負(fù)責(zé)一個(gè)自然段，具體分析該自然段中對(duì)每種云的說(shuō)明。(一③，二④，三⑤，四⑥)

2．掌門提示。A．對(duì)每種云的把握的基本方法是：段中抓句?邛句中抓詞?邛概括提煉。

B.第③自然段從每種云的形狀、高度、天氣征兆三個(gè)方面把握。

C．第④⑤自然段從每種云的變化過(guò)程、形狀、天氣征兆三個(gè)方面把握。

D．第⑥自然段從每種云的產(chǎn)生或分布情況、色彩、天氣征兆三個(gè)方面把握。

3．集中精神，4分鐘時(shí)間，不明白的可以舉手問(wèn)我。

時(shí)間到了，我們進(jìn)行“大比武”，四大組的代表們按照?qǐng)D表所示。快速而又準(zhǔn)確的找出了原文對(duì)每種云的說(shuō)明。其間，搶答和補(bǔ)答的同學(xué)都非常的積極，一些比較容易混淆的答案都在老師的提醒下迎刃而解，充分鍛煉了學(xué)生的自主和互動(dòng)思維。在每完成一個(gè)圖表之后，我通過(guò)電視投影將各種云的彩圖顯示于眾人眼前，讓學(xué)生根據(jù)自己在課文所掌握的信息和對(duì)課文的理解，判斷各幅彩圖到底屬于哪種云，并且說(shuō)出理由，其他同學(xué)對(duì)其回答進(jìn)行分析，提出贊成或反對(duì)的理由，而我的鼓勵(lì)性點(diǎn)撥只在最后起蜻蜓點(diǎn)水的作用。這里，我由一個(gè)傳統(tǒng)的課堂主宰者變成對(duì)話者、組織者，由一個(gè)傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者變?yōu)榻M織者、引導(dǎo)者，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)在自為互動(dòng)的良好氣氛中達(dá)到了高潮。

四、移形換影（仿寫句子）

氣氛達(dá)到了高潮，學(xué)生的思路也必然相當(dāng)?shù)幕钴S，此時(shí)進(jìn)行一些想像和聯(lián)想的學(xué)習(xí)活動(dòng)是最合適不過(guò)的了。本文雖說(shuō)是一篇說(shuō)明文，但描摹事物的句子寫得十分的生動(dòng)，尤其集中在課文第一自然段的這個(gè)句群：天上的云，真是姿態(tài)萬(wàn)千，變化無(wú)常。它們有的像羽毛，輕輕地飄在空中；有的像魚(yú)鱗，一片片整整齊齊地排列著；有的像人群，來(lái)來(lái)去去；有的像一張大棉被，嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)地蓋住了天空；還有的像峰巒，像河流，像雄師，像奔馬……以此為基礎(chǔ)，完成“研討與練習(xí)”的第二大題，以下面兩個(gè)句子開(kāi)頭仿句：

1.夜幕四合，周圍的群山，……

2.遠(yuǎn)處的霓虹燈亮了，……

初一的學(xué)生已經(jīng)有獨(dú)立表達(dá)自己思想的能力，但往往做不到系統(tǒng)化和條理話，因此我給出了以下的引導(dǎo)：

幫主提示：A這是什么修辭?(比喻)多個(gè)喻體。

B依靠想像和聯(lián)想，從形狀入手。

C注意文章的結(jié)構(gòu)(總分)和句式的細(xì)微變化(例如最后一句節(jié)奏感已變得較快)

“自為”除了是學(xué)生個(gè)人的“自為”，還應(yīng)該是學(xué)生之間的“自為”。經(jīng)過(guò)五分鐘的醞釀后，我插入了合作性的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們四人小組討論，選出本組仿寫得最好的句子，并且說(shuō)明理由。大顯身手和唇槍舌劍的環(huán)節(jié)到了：

例如第五小組的甲同學(xué)造的句子是：遠(yuǎn)處的霓虹燈亮了，真是五顏六色，光彩奪目。它們有的像機(jī)場(chǎng)上的起降導(dǎo)引燈，延伸向遠(yuǎn)方；有的像親切的笑容，歡迎著遠(yuǎn)方的游人；有得像蛋糕上的草莓，讓人垂涎欲滴；還有得像冰淇淋，像糖果，像餅干……

該小組的評(píng)價(jià)是：“聯(lián)想豐富，語(yǔ)言連貫，句式較為工整。”

乙同學(xué)的評(píng)價(jià)緊扣老師的提示：“按照幫主提示這個(gè)句子符合了A和B兩項(xiàng)的要求，但不是太符合C的要求中注意句式變化這個(gè)要求，例句的第二句有五個(gè)分句，但李藹瑜的句子只有四個(gè)分句。”

丙同學(xué)的評(píng)價(jià)則著眼于語(yǔ)言的運(yùn)用是上：比喻之間的跳躍似乎過(guò)大，例如“起降導(dǎo)引燈”似乎和后面的“草莓、冰淇淋，糖果等”不相配。這個(gè)同學(xué)能更深入地從比喻的語(yǔ)言質(zhì)量上發(fā)掘例句的不足，很讓我感到高興，這證明這位同學(xué)的感悟不只是流于句子的形式。

新課標(biāo)對(duì)提問(wèn)這一重要的課堂手段提出了很高的要求——提問(wèn)應(yīng)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，提問(wèn)應(yīng)設(shè)計(jì)出碰撞點(diǎn)。整個(gè)環(huán)節(jié)，無(wú)論是小組內(nèi)部的討論、小組之間的評(píng)論，還是師生之間的互動(dòng)，答案的多樣性，都是思想上的激烈碰撞。當(dāng)天的課上一共分析了四組仿句，同學(xué)們暢所欲言，爭(zhēng)論熱烈，在自為、互動(dòng)、合作的氛圍下完成了整個(gè)教學(xué)任務(wù)。

五、增強(qiáng)功力（布置作業(yè)）

完成的教學(xué)流程當(dāng)然少不了布置作業(yè)，我把重點(diǎn)放到課外擴(kuò)展和知識(shí)比較上：

1.課本第86頁(yè)第三大題的第2小題。要求每人找三句以上，并做簡(jiǎn)單說(shuō)明。

2.課本第86頁(yè)最下面的方框內(nèi)介紹了云的形成過(guò)程，請(qǐng)搜集資料，簡(jiǎn)單介紹雨的形成過(guò)程，并說(shuō)明兩者之間的聯(lián)系。同時(shí)，四人小組內(nèi)部要推薦出最好的產(chǎn)品，并說(shuō)明理由。