如何做好初、高中語文教學的銜接

新課程改革形勢下，教師如何做好初、高中語文教學的有機銜接，實現學生知識和心理的平穩過渡？我認為，這是高中教學很難解決，又迫切需要解決的問題。下面是我在教學中的一點嘗試，愿與同行共勉。

一、了解學情，實現初、高中課程標準的有機銜接

一部分教師沒有初中教學的經驗，往往過高估計高一學生的知識能力，不管他們初中有無接觸，大講特講。結果學生如墜霧里，對高中教材的知識產生望塵莫及的畏懼心理。因此，教師應對學生語文學習情況或進行“面”上粗線條的了解，或進行“點”上詳細深入的分析，了解學生課內課外相應的知識結構與層次，然后在此基礎上，分析研究學生的學情，并選擇相應的教學方法實施教學。

分析學情，就得認真研究初、高中語文課程標準的差異。

從目標任務看，初中課程標準從“識字與寫字”“閱讀”“寫作”“口語交際”“綜合性學習”五個方面提出要求；高中課程標準則從“積累·整合”“感受·鑒賞”“思考·領悟”“應用·拓展”“發現·創新”五個方面提出發展要求。不難發現，高中要比初中階段的要求高得多。

從培養能力看，初中語文新課標是：“著重培養學生語文實踐能力”，“重視培養良好的語感”，“整體把握的能力”。高中語文新課標是：“注重語文應用，審美與探究能力的培養”。因而“探究能力”的培養成為高中語文課程的重要任務。培養能力主要包括閱讀能力和表達能力。在閱讀能力要求方面，高中語文教學能力層次由初中的理解層提升到應用、鑒賞的高度。在表達能力要求方面，高中語文新課標要求通過寫作實踐發展形象思維，由感性思維提高到理性思維和創造性思維。

分析學情的另一種行之有效的方法，是指導學生在預習課文的基礎上提出問題，這對教師的備課工作有著很大的幫助，因為學生提出的問題，往往可以作為教者確定教學重點、難點的重要依據。學生所提的問題往往是站在初中知識的基礎上，表明他學過什么，又應該學什么，怎么學。教師根據學生所提問題，就知道學生學了什么，現在應讓他們再學什么。

二、溫故知新，加強初、高中語文內容的有機銜接

我曾長期從事初中語文教學，對初中教材內容十分熟悉，所以“溫故”很容易，要做的是有意識地把“知新”和“溫故”結合起來。高中教師應熟悉初中課本每篇課文，乃至“精通”。鉆研教材先從總體上掌握課文內容，對個別關鍵字、詞、句要理解透徹。課文的時代背景、作者的思想感情、文章的脈絡、段落大意、主題思想和表現手法等，都要反復鉆研、熟讀、深思、理解、分析，力求準確掌握，對整篇課文力求熟讀成誦，爛熟于心，對課文的內容和形式要了如指掌，真正做到“吃透、消化、融會貫通”。如講授文言文的詞類活用，難點是名詞作狀語，我把高中的“囊括四海，包舉宇內”的“囊”“包”與初中的“群臣吏民能面刺寡人之過者”的“面”聯系起來，把高中的“夜縋而出”的“夜”與初中的“其一犬坐于前”的“犬”，“箕畚運于渤海之尾”的“箕畚”的用法聯系起來。這樣，講起課來就游刃有余，自如地“溫故”“知新”。

教師依照教材的一定順序，隨著教學思路的拓寬，依次點撥重要知識，層層深入地挖掘問題的本質，使學生按照由淺入深、由易到難、由外向內、由簡到繁、從已知到未知、由現象到本質的順序，或螺旋式，或階梯式，或遞進式地進行探究性學習。

我在講析朱自清的《荷塘月色》時，溫習初中學過的《春》，同一作者，同一體裁，其間運用多種修辭手法，運用了多種感官感受使文字生動形象，對朱自清寫景抒情散文有了總體感受。學習毛澤東的《沁園春·長沙》中“看”字統領的詩句，溫習初中學過的《沁園春·雪》的“望”字的統領句，既然同為“沁園春”詞牌，那么詞的結構形式一樣，這樣通過對比閱讀，舉一反三，提高了學生的自學能力。并能因勢利導，啟發學生歸納出寫景文章的寫作技巧，如：選擇典型景物遠近相間，動靜結合，對照鮮明，虛實相生，高低俯仰進行描述；并讓學生運用歸納出的結論來寫作，把所學文章的結構網絡編織到他們自己具體的寫作中去。

總之，通過歸納比較，以舊引新，以新帶舊，加強知識之間的聯系，促進學生知識系統化，讓學生學一點懂一片，學一片會一面，收到事半功倍的效果。在課堂教學中應靈活地運用“溫故知新”教學法。

三、重視積累，形成初、高中語文教學的知識儲備

語文知識本身是有系統序列的。語文教學的進程也是循序漸進，逐漸加深的。我們的教材內容是根據學生知識基礎和年齡特征的不同，分階段來編排的。初中語文與高中語文在教學要求、內容和方法等方面既有聯系又有區別。

從初中語文知識的結構層次來看，從每冊教材到每個單元再到每篇課文，都有詳細的重點說明和預習提示，課后的練習設計也較全面具體，有質有量，如每個單元后面設計有“閱讀訓練”“聽說訓練”“作文訓練”，體現了初中語文教學對語文基礎知識和基本技能的培養。由于層次安排合理有序，學生學起來覺得實在、易接受。而高中教材的篇目多，課文長，而且課后練習和單元練習題相對少，但這些少而精的題目容量大，是在初中知識層次的基礎上的拓寬加深，遷移性強、知識容量大，還體現了語文外延的廣泛性以及與其他學科的交叉性、滲透性。如李白，杜甫，白居易，魯迅等文學大家的作品，初中都有所涉及，在教學中，可以作橫向比較。我在教李白、杜甫的詩歌，給學生講述古體詩與近體詩的概念時，就把高中的《蜀道難》《夢游天姥吟留別》與初中的《行路難》作比較，把《兵車行》與《石壕吏》作比較，并指出這都是古體詩。把初中的《春望》與高中的《登高》作比較，學生自然就對近體詩的概念有了明確的理解。在名著導讀方面，把高中的《紅樓夢》與初中的《水滸傳》《西游記》作對比，把高中的《巴黎圣母院》與初中的《簡·愛》作對比，形成初、高中閱讀層面的自然過渡。

四、加強指導，注重學生主體地位，提高課堂效率

面對新課程、新標準和新要求，高中學生必須調整、改變并適應新的學習生活，積極鍛煉，提高自己的語文能力。

很多學生對初中教師的教法念念不忘，習慣了初中教師的攙扶式、手把手式的教學方法，對高中教師的大放手、大跨度很不適應，甚至產生抵觸情緒。高中教師應主動俯下身子，多拉學生一把，借鑒好初中自主、合作、探究的教與學的方法，以實現初、高中學法的自然銜接。我們不能一味地讓學生發表見解，參與討論，還應讓學生積累字詞，背誦課文；不只是讓學生博覽群書，擴大知識面，還應讓他們精讀課文，反復理解記憶，消化吸收；不只是上課大容量、大手筆，還應指導學生做好筆記，歸納整理。課堂上聽寫字詞、背誦課文、限時作業等不只限于初中課堂，高中課堂也應有這些程序，知識不在于傳授了多少，而在于學生接收了多少。當然，高中的教育是為更高層次的教育做準備的，高中階段的學習畢竟有其本身的結構和要求。高中學生必須掌握適合自身的高中語文學習的方式與方法。我認為不可否定接受性學習方式，應讓它與自主、合作、探究性學習方式齊頭并進。