談談學生自主學習能力的培養

現代教育學、心理學研究表明，自主學習能充分調動學生的學習主動性、積極性，充分發揮學生的學習潛能。那么，怎樣促進學生自主學習呢？

一、相信學生 敢于放權

在平時的教學中，我們常會遇到這樣的現象：有些老師總是說:“學生基礎這么差，一直講還不會，如果不講，讓他們自己去學，肯定不行，恐怕連教學任務也難以完成。”正是在這種思想的支配下，教學中片面強調教師的說，不敢相信學生，不敢放手讓學生去自主學習。我們這種善意的錯誤，使學生被剝奪了自我思考，自我探究的機會，因而也就剝奪了學生體驗成功喜悅的機會。學生尤其是差生，無法感受到學習的快樂，也就對學習失去了信心。因此，提高學生自主學習能力，就要求教師在教學中要解放思想，走出認識誤區，充分相信每一位學生，相信每一位學生都有學好的潛力。改變教師包攬的現象，要學會放權，讓學生自己去思考、去動手，相信通過學生自己的努力，同樣可以達到目標，甚至取得事半功倍的效果。

只有相信學生，實現教師由包攬向放權的轉變，才能調動學生主動參與到學習過程中的積極性，讓其體驗成功的快樂，增強其自信心。美國一教育家曾說過：“只有對自己的才能有足夠的信心，他們將來遇到挫折，才不會失去好奇心。”

二、積極引導 放而不棄

“老師是學生學習的指導者，而不是發號司令的獎懲官。”自主學習要求擺脫傳統的“以教師為中心”觀念的束縛，堅持“以學生為中心”的教學理念，把學生作為主動的求知者，放手讓學生自學。但是有些人認為，培養學生的自主學習能力就是放松對學生的要求，放任自流，棄而不管。這是一種非常錯誤的認識。讓學生自主學習并不是放任自流，而要更加強調教師的引導作用。教師要放開手，讓學生去探究，去自學，去練習，但必須有很強的影響力和主導作用，能在放開手的情況下，控制局勢，能對學生的自學起到引導和規范作用，做到放而不棄，否則，學生在自學的過程中，可能偏離方向，理不清頭緒，無法達到預期效果，也就無成就感，這樣反而不利于學生自主學習能力的培養和提高。

積極引導要求教師在學生自學之前，把知識的關鍵和線索介紹給學生。這等于給學生一張知識地圖，以免他們在知識的森林中迷失方向。在自主學習的過程中，要及時發現情況，給與方法、技巧的指導。在自學之后，對知識的某些重要部分，做深入發掘，這既是一種補充，也是一種能力示范，讓學生知道自己的自學能力還有哪些不足之處，應該向什么方向努力。只有在教師的積極引導下，才能使他們自主學習能力不斷提高。

三、以趣激學 巧用事例

孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”“好之”“樂之”指學生對所學內容產生興趣。偉大的物理學家愛因斯坦也說過“興趣是最好的老師”。只有教學內容能激起學生的興趣，學生才能有高漲的學習熱情和強烈的求知欲望，才能使其以學為樂，全身心地投入到學習中去。

高中政治課理論性較強，內容枯燥。這就要求我們教學中，教師要有計劃、有目的地創設教學情景，提出一些讓學生感興趣的問題。這些問題的選取，必須適合學生實際，最好以其身邊的事為例，只有這樣才能引起學生關注，使其感到學有所用，從而引發其主動思考、探究，達到目的。

四、針對成績 及時表揚

蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基說過：“請記住，成功的快樂是一種巨大的精神力量。”德國教育學家第斯多惠說：“教學藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”表揚是對學生學習態度、學習成績給予肯定的強化，具有積極的誘導價值。我們通過調查發現，學生學習動力不足，尤其是一些后進生厭學，其中有一重要原因是現實中的后進生經常被別人忽視或被剝奪同等競爭的機會，成功體驗少，表面上看他們與世無爭，遇事冷漠，對學習不重視，實則比一般學生更渴望表現和成功。所以，當學生有些進步時，就應及時表揚。比如：你很有自己的見解；你分析得很準確；你肯動腦筋，思維很活躍。簡簡單單的一句話，就能讓學生產生成就感、滿足感，能喚起學生求知的欲望，能給其以幫助、鼓勵和信心，使其追求成就的動機更強烈，也對自己更有信心，從而調動起學習的積極性，由被動、消極的學習狀態向積極、主動的學習狀態轉變，促使其自主學習能力的提高。

在教學中，只要朝著以上幾方面的努力，必將能推動學生自主學習能力的提高。