試論多媒體輔助教學中存在的問題及解決辦法

隨著信息技術的飛速發展以及電腦的廣泛普及，加上多媒體輔助教學在教學中的有利之處，使得多媒體輔助教學在許多學校已得到廣泛應用。但是，在應用多媒體輔助教學的同時也存在一些問題，從分析問題、解決問題入手，筆者結合教學實踐談點認識。

一、多媒體輔助教學中存在的問題

(一)發揮不夠。我們知道多媒體源于媒體，高于媒體，具有集多種媒體的功能于一身，綜合運用多種媒體功能的能力，實現了信息載體的多元化，同時具有更好的交互性。只有根據它自身的特點制作出來的課件合理地應用到教學中去，才能談得上是多媒體的應用。而在實際教學中，不少教師只是用多媒體來放一段音樂、放一段錄像或放投幻燈片，這樣僅把多媒體當作單一媒體使用，就難以充分發揮多媒體的巨大功能，與其他媒體在教學效果上相比也只是量的變化，而沒有質的提高，同時也是對教學資源的浪費。

(二)使用不當。在教學實際中，由于多媒體在教學中的效果明顯，其使用頻率也大大提高。公開課、優質課、說課和平時上課都追求多媒體教學，會做的自己做，不會做的請別人做，大有一哄而上的趨勢，這并不符合實際。因為并不是所有的課題都適合用多媒體教學，多媒體輔助教學只是一種輔助教學手段，其使用以提高教學質量為宗旨，不應“一刀切，一哄而上”。不恰當地應用電教媒體的典型表現為：教師備課時沒有經過周密的考慮，精心的設計，只是盲目使用，圖表面熱鬧而不注重解決實際問題。對于使用何種媒體、何時使用、使用多長時間，心中無數，這樣，不但起不到優化課堂教學結構的作用，有時還會造成教學與手段脫節，達不到預期效果。

(三)設計不盡合理。學生易對未知事物產生較強的興趣，但自控力不強，注意力較易分散，興趣難以持久，這就要求制作多媒體課件時，應考慮怎么把學生的注意力吸引到教學內容上來。但目前不少教師制作的課件還只是為某一節課而制作，所以在設計時，基本上是以“教師為中心”，而很少考慮學生如何學的問題。呈現方式多采用線性播放，教師在操作時，也是只能“進”，不能“退”，如果某一環節操作失誤，就不得不重新開始。學生也只能被電腦牽著鼻子走，而無法根據自己的意志來選擇學習內容和順序。也有的多媒體課件過分追求華麗的外表、怪異的聲音、炫目的視頻，導致喧賓奪主，使得學生上課時注意力集中到課件制作本身上，而忽略了教學內容的學習和記憶。有些教師在課件中增加了大量的卡通、音效和動畫，在課堂上經常會“贏得”學生一陣陣歡笑聲，但學生其實是覺得課件本身“好玩”，而不是將注意力集中在授課內容本身上，等到興高采烈下課后才發現這堂課講的是什么還沒有在頭腦里留下痕跡。

(四)師資和教學資源缺乏。在公開課上，我們可以看到大部分課件都是教師自己制作的，這樣最大的好處在于可以使課件設計完全符合授課者的教學思路。但同時我們也應該看到，制作一個課件，需要花費大量的時間和精力，需要熟練掌握多種軟件的使用方法，進行分析、加工、組合、儲存和運用。這就造成了一些問題，一方面，由于素材庫的缺乏，教師普遍感到課堂教學資源不足；另一方面，從我地區小學來看，只有少部分教師計算機水平比較好，大多數教師還不具備獨立制作課件的能力，師資力量明顯不足。

二、多媒體輔助教學應解決好存在的問題

(一)處理好“四個關系”

1.多媒體輔助教學與傳統教學的關系

多媒體輔助教學是在傳統教學的基礎上增加了多媒體這一特殊工具的教學，它不可能拋棄所有的傳統教學手段。因此，在進行多媒體輔助教學時，要把握好多媒體的使用時機，正確處理好多媒體和粉筆、黑板、普通教具、語言表達等傳統教學手段之間的關系，特別要考慮時間因素，正確處理好多媒體輔助教學的教學時間與適時的課堂講解、板書、交互、反思時間的關系。例如把幾句話的結語板書在黑板上，不一定比用幻燈片效果差。在講復習課的時候，可利用多媒體的大容量特點提高教學效率，但也要注意穿插傳統教學手段，如中間的停頓，輔助解釋，讓學生把要點記下來，或者，事先把需要學生做筆記的內容打印出來，課后發給每一個學生等等，這樣做就更能提高復習課的效率。

2.教學手段現代化與教學現代化的關系

教學現代化不僅僅是教學手段的現代化，更是指教學思想、教學內容、教學與管理模式、教學方法、教學評價的現代化。要實現教學現代化，一是要轉變傳統的教學觀，教學應該由向學生傳授知識轉變為發展學生的學習能力、主體性和個性，讓學生主動去發現知識。二是要轉變傳統的教師觀，教師地位應該從傳統的“講解”員、傳授者轉變為學生學習的指導者、學習主動建構知識體系的幫助者、促進者。三是要轉變傳統的學生觀，學生與知識之間的定位應該由原來的被動接受轉變為主動參與，成為知識的探究者和意義建構的主體，應該是知識的主人。四是要轉變傳統的媒體觀，教學媒體應由原來單純的基于歸納或演繹的講解轉變為基于“情景假設”、“主動探究”、“協作學習”、“會話商談”和“意義建構”等多種新型教學方法綜合運用的全新形式。如果我們不能用現代的教育思想指導多媒體輔助教學，那多媒體課件永遠只能是強化應試教育的一個工具。

3.教學內容與教學形式的關系

我們知道，計算機作為電教媒體只是一種教學輔助手段，是一種形式，只有教學內容才是教學的核心。內容決定形式，形式為內容服務。因此，從這個意義上來說，應該根據教學內容來決定要不要使用計算機來輔助教學，用在什么地方，達到什么目的。只有這樣，多媒體輔助教學才能有的放矢，才能與教學內容、教學目的保持一致。在多媒體課件設計上，一方面，要考慮教學內容優化設計，另一方面，在表現形式上也要符合學生的認知規律。如果只為多媒體而多媒體，把主要精力放在教學的形式上，結果是課堂上熱熱鬧鬧，而實效則平平。多媒體課件需要借助一定的藝術形式，但不能單純地為藝術而藝術，僅僅停留于作表面文章。只有充實的內容與完善的外在形式的有機結合，才可以真正達到傳授知識、調動學生積極性、改善教學環境的目的。

4.教師主導與學生主體的關系

學生的學習不應該是學生對教師所授予的知識的被動接受，而是一個以其已有的知識和經驗為基礎的主動建構過程。因此，多媒體課堂不能讓學生只是被動地接受教師或電腦提供的信息和指令，教學及課件制作應遵循和堅持“輔助”性原則，突出學生的主體地位。因此，在設計課件時，應注重學生的實際情況，不能用電腦的播放代替教師的講解、啟發；不能用電腦的“人機交互”代替溝通師生之間情感交流的“人際對話”；不能只強調課堂容量，而忽視學生的思維過程規律。應倡導“以學為中心”設計模式，充分發揮學生學習的主動性。學生可以根據自己的意志來選擇學習內容和順序，學生在學習時能根據自身行動的反饋信息來形成對知識的認識和解決實際問題。

(二)把握好“三個特性”

1.明確目的性。應用多媒體輔助教學的目的就是借助其形象性、直觀性，將那些看似獨立的、靜止的事物變得活躍起來，從而使學生較容易地找出事物之間的聯系，形成具體形象的概念，并加深對知識的理解。因此，在利用多媒體進行輔助教學之前，首先要明確這堂課使用多媒體的目的何在；所選用的多媒體課件能不能使學生更容易理解、掌握教學內容。然后，根據教學內容綜合安排教學過程，綜合考慮好如何充分發揮多種媒體的組合功能，以取得最佳的教學效果。而決不能為了形式上的多樣化搞多種媒體的湊合，嘩眾取寵。

2.強化交互性。多媒體輔助教學的交互性體現在兩個方面，一是師生之間的“交互”，二是人機之間的“交互”。

師生之間的“交互”是指在教學活動中，教師在充分發揮主導作用的同時還要重視發揮學生的主體作用，使教學活動完全處于師生協同活動、相互促進的狀態之中。因此，在多媒體輔助教學中要盡可能多地發揮學生的主體作用，讓學生動手、動腦，增加動手操作的機會，激發學生學習的主動性和積極性，使學生的主體作用得到進一步發揮。

人機之間的“交互”是指在多媒體輔助教學過程中，還必須正確處理好人與計算機的關系，計算機多媒體集文字、圖像、聲音和圖形于一體，作為多媒體課件的設計者，就要在設計過程中強化這種交互性，使操作者能利用人機之間的交互功能，靈活運用聲、像、文并茂的教學信息，激發學生的求知欲、創造欲，增強對知識的認識和理解。

3.注重反饋性。多媒體課件設計中如果沒有反饋設計就不是完整的設計。科學的教學設計既要求教師重視如何教，更要重視學生如何學。教師對學生在學習過程中取得的成績、遇到的困難都要及時給予表揚、鼓勵或幫助。所以，教師在課件設計過程中，要努力發揮現代教育媒體反饋及時、準確的特長，使課件具有跟蹤學生學習情況的能力，有利于調動學生的積極性；使教師獲得有效的反饋信息，從而正確地調整教學程序。媒體設計必須重視反饋信息的收集，即必須進行學習評價。所以教師應努力把反饋信息的評價貫穿于整個教學過程系統的始終，從而可以加強隨堂的即時反饋評價，滿足現代教育大信息量教學的需要。

(三)解決好“五個問題”

要從根本上解決師資力量不足和課件資源缺乏的問題，一是要進一步加強在職教師的培訓，根據不同學科、不同年齡、不同能力舉辦各種形式的繼續教育講座，選派教師進行短期的學習考察。二是學校應制定一些相關激勵政策來鼓勵教師自學，如在教師“職稱評定”、“教學新秀”、“優質課”、“示范課”等評比中，將多媒體的運用情況作為評選的重要條件，通過政策的導向作用，促進教師的教育科研能力的提高。三是逐步建立和完善多媒體輔助教學的教研機構，形成教學研究的風氣，在教研活動中“以幫帶教”的手段來促進教師整體素質的提高。四是要組織優秀且有經驗的教師及多媒體計算機技術人員組成開發隊伍，加強軟件的制作和開發。五是建立信息資源中心，以達到校內外資源共享，避免重復開發，同時選擇購置實用軟件和多媒體資料庫。