勞動技術教育是農村初中教育的重要課程

當前農村初中教育存在極大的弊端，就是被卷進了片面追求升學率的旋渦，培養(yǎng)出來的學生不愛農，逃避勞動，千方百計跳“農門”。據一所農村中學調查了解，在職業(yè)選擇的問卷上，學生在“想當新一代的農民”一欄打勾的只占2.8%；在對所學課程感興趣的問卷上，對勞技課感興趣的只占7.3%。在對回鄉(xiāng)畢業(yè)生為農服務的追蹤調查中，發(fā)現有74%的學生不適應（主要是思想素質、勞動技能和知識結構不適應）。從目前中學生表現的弱點來看，他們多數缺乏吃苦耐勞、艱苦樸素、勤勞節(jié)儉的品質；在部分學生中，高消費、講排場、亂花錢、貪圖享受、厭惡勞動的現象相當嚴重。由此，引出了這樣的一個問題：農村初中教育改革的重要突破口在哪里？我們的回答是：必須堅持勞動技術教育。

一、堅持勞動技術教育，順應當今教育改革發(fā)展的趨勢

江澤民同志指出：“教育與生產勞動相結合是堅持社會主義教育方向的一項基本措施。”“如果只是讓學生關起門來讀書，不參加勞動，不接觸社會實踐，不了解工人農民是怎樣辛勤創(chuàng)造社會財富的，不培養(yǎng)勞動人民感情， 是不利于他們健康成長和全面發(fā)展的。”目前一些學校畢業(yè)生的分配就暴露出許多問題，如一些學生只講求物質利益，不愿到基層和艱苦的地方去工作等等。這使我們清醒地認識到：教育如果不與生產勞動相結合，將妨礙社會生產力的提高。

當前乃至今后的生產勞動不再是單純的體力勞動，而是智力與體力相給合的勞動。在社會化大生產中，勞動者也不再是只會使用簡單的生產工具，而是需要掌握現代化的生產工具，進行現代化的技術操作。當今的教育與生產勞動相結合，其含義應該包括與社會實踐相結合，與技術教育相結合。隨著現代科學技術的進步，為適應社會主義市場經濟體制和社會主義現代化建設的需要，教育與生產勞動相結合必須注入新的內容。學校進行勞動技術教育，就是實現教育與生產勞動相結合的最有效的途徑。我們認為勞動技術教育所起的作用是一種育人作用，其內容應包括：

1.思想教育。在勞動實踐過程和勞技課的教學中滲透愛祖國、愛家鄉(xiāng)的教育，幫助學生樹立正確的勞動觀，增強對勞動人民的思想感情，培養(yǎng)學生艱苦樸素、勤儉節(jié)約、遵守紀律、認真負責、團結協作、關心集體、珍惜勞動成果的優(yōu)良品質，激勵學生立志用自己的雙手去建設美好的家鄉(xiāng)和美好的未來。

2.科技教育。在勞技課的教學和科學試驗活動中，激發(fā)和訓練學生學習科學、鉆研技術的興趣和動腦、動手的能力，使學生初步掌握一些科學實驗方法和工農業(yè)生產的基礎知識與基本技能，學會使用、保養(yǎng)、維修常用生產工具和簡單機械，培養(yǎng)、發(fā)展學生的創(chuàng)造力和探索精神。

3.審美教育。當學生在各種勞動技術活動中理論聯系實際地解決了一些生產問題時，或者他們通過獨立思考完成某些科學試驗時，他們就會體驗到勞動帶來成功、勞動創(chuàng)造美的愉悅。可以說勞動技術教育是與審美教育緊密聯系在一起的，因此在勞動、科學試驗活動中一定要注意審美能力的培養(yǎng)。

4.職業(yè)教育。在勞動技術教育過程中，還需要對學生進行職業(yè)指導的教育。在學生獲得工農業(yè)生產最基礎、最一般的知識和技能的基礎上，要使他們獲得盡可能與當地生產實際相結合的一技之長。

二、堅持勞動技術教育，促進學生的全面發(fā)展

當前農村初中的勞動技術教育（含勞技課的教學）仍然相當薄弱，其主要原因：一是開展勞動技術教育，特別是勞技課的教學，面臨很多問題，如教材問題、基地問題、師資問題等等；二是學校領導對勞動技術教育在整個素質教育中所處的地位和作用認識不足。“應試教育”的一個顯著特征就是以學生升學為唯一目的，把升學率看成是學校的命根，一切都為它服務，甚至不擇手段片面追求升學率，致使學校教育偏離全面提高國民素質的軌道，忽視對學生綜合能力的培養(yǎng)，扼殺學校及師生的生機活力，因而“應試教育”是阻礙教育與生產勞動相結合的主要因素。素質教育以育人為目的，把“多出人才，出好人才”視為學校的生命力。這種教育必須全面貫徹黨的教育方針，面向全體學生，一切按教育教學規(guī)律辦事，以為社會主義現代化建設服務為宗旨，以培養(yǎng)“四有”人才為目的。因此，應當從加強勞動技術教育入手，通過勞動技術教育促進學生素質的全面提高，以此糾正片面追求升學率的錯誤傾向。有的學校對勞動技術教育所產生的效果概括為“以勞增知，以勞陶情，以勞育德，以勞煉體，以勞促美”。由于勞技課的理論知識和實踐技能是以其他學科所授知識和技能為基礎的，所以學生在學習勞動技術的理論知識和技能的過程中，因其靈活運用了其他學科的知識，又能鞏固和深化有關學科知識和技能。那種認為勞動技術教育與全面提高教學質量根本不能兼得乃至相對立的觀點是十分錯誤的，因為勞動技術教育是一種綜合育人教育。

三、堅持勞動技術教育，促進學校更好地為當地經濟建設服務

歷年來，學校開展勞動教育經歷了一個曲折的過程，有時甚至走上了極端。在“文革”中，學校大搞“開門辦學”，以勞代學。恢復高考制度后，又曾一度把勞動教育擱置一邊，一些學校取消了勞動課，學生出現了只讀書不勞動的傾向。近年，國家教委強調全面貫徹黨的教育方針，堅持糾正片面追求升學率的傾向，要求學校一定要面向全體學生，大面積提高教育質量，堅持德、智、體、美、勞全面發(fā)展，勞動技術教育才提到學校課程的重要位置上來，勞技課才得以廣泛地開設。現在在中學階段的勞動技術教育課（或勞技課）體現了時代精神，符合社會發(fā)展的需要。堅持勞動技術教育能更好地為當地經濟建設服務，其道理不言而喻。

1.把勞動技術教育與科學試驗結合起來。根據當地農業(yè)生產的需要，把勞技課的內容分年級進行安排，并確定相應的教學目標和試驗項目，改變過去學校教育與生產勞動、科學試驗脫節(jié)的傾向，給農村初中教育注入新的活力。

2.把學校的基地試驗與農村庭院經濟開發(fā)結合起來。通過校內外結合，不僅擴充了學校的實驗基地，而且將學校試驗的成果輻射到農村千家萬戶，發(fā)揮了學校科學試驗的示范作用。同時使學生科學試驗的項目與發(fā)展自己家的庭院經濟緊密聯系起來，科學試驗成功與否直接影響到家庭的經濟收益，從而增強了學生搞好科研活動的責任感。在這里，已形成一種學生促家庭、家庭促社會、社會促學校共同發(fā)展的新局面。

3.把勞動生產與勞動育人結合起來。開展勞動技術教育培養(yǎng)了學生熱愛勞動的優(yōu)秀品質，增強了他們對勞動人民的思想感情，樹立了他們關心集體、艱苦奮斗、團結協作的好思想和好作風。

4.把走出去現場考察與請進來現身說法結合起來。一方面結合勞技課的教學，帶領學生到運用科技致富搞得好的鄉(xiāng)村去實地考察，學習他們進行生產經營和依靠科技致富的經驗。通過這樣的考察，學生能寫出真實而又生動的調查報告。另一方面，把農村既有科學技術知識又有經驗的專業(yè)戶（有的是校友）請到學校來，進行現身說法。學生聽了備感真實、信服，從而激發(fā)了他們運用科技致富、建設新農村的積極性。