系統科學理論在文科綜合復習中的運用探究

自從高考實行政治、歷史、地理文科綜合考試以來，高三文科的老師、同學在總復習中難免陷入一種困惑：一方面雖然確信要以學科內復習為主，但另一方面又要盡可能多地進行學科間的滲透，有針對性地做好最后階段的復習工作。筆者通過多年教學實踐中的摸索探討，以及與不同學科間同仁的交流，尤其注意對教育理論的學習，漸漸形成了用系統科學理論來指導文科綜合復習的思路，并在實踐中收到了較好的成效。

系統科學理論既是現代自然科學、社會科學及思維科學發展綜合的結果，又是現代科學研究的一般方法論，是探討一切科技領域的普遍性的科學方法。該理論已經有了許多發展更新，但代表其最初的基本精神的“老三論”——系統論、信息論、控制論，影響廣泛，在教育領域應用極多，先后形成教育系統論、教育信息論、教育控制論，給教育界帶來新的思維啟示和沖擊。讓我們也沿著“老三論”的基本的方向來探討系統科學理論在文科綜合復習中的指導、啟發和運用。

一、 系統論的宏觀指導

系統論是貝塔朗菲（L.V.Bertalanffy）創立的，所謂系統指的是由相互聯系、相互制約的若干組成部分結合在一起，并已具有特定功能的有機整體。教育系統論把教育視為一個系統，促使我們從整體的觀點、綜合的觀點來考察教育教學過程中的現象，運用系統論方法來解決教育教學問題。也就是從系統的觀點出發，因此在整體與部分之間、系統與外部環境之間的相互聯系、相互制約、相互作用等關系中考察研究系統，以求得對問題的最優化處理。

在素質教育改革方針指導下的現行高考模式，無論是多數省市試行的“3+x”（小綜合）或少部分地區的“3+x”（大綜合），都是為了力求更科學地選拔出合格的人才，煞費苦心地進行考試科目的研究設計。綜合科目的設立是一次非常大的改革，實際上就含有把文科綜合考試看成一個系統，用系統科學觀指導教育測量的意義。不同學科的知識點要在一份試卷中實現整合，絕不可能只是簡單的“拼盤”，粗放的“堆砌”，肯定有其內在的有機的聯系，文科綜合考試尤其如此。細細品味歷年的文科綜合試卷，無不體現出對宏觀的知識體系、能力的滲透遷移的綜合素質的考查，這就提醒我們在復習備考中，必須也要有一定的系統科學觀念。師生都必須全盤考慮，高屋建瓴，統籌兼顧，作為科任老師當然應該群策群力，形成合力，而不能只是各自為戰。

其實，文科綜合復習本身就是一項系統工程，包含許多要素構成的復雜的結構與子系統。歷史、政治、地理三個學科作為這個有機整體的三大基本要素，大致說來，歷史學科習慣縱橫貫穿，因果探究，比較異同；政治學科則側重哲學思辨，政策現象剖析，有“精神統帥”的風范；而地理學科客觀性強，強調精確細膩的理性分析，是許多問題都要考慮的基本因素，地緣政治經濟就是近年常見的考察角度。各個學科進度不同的復習，線索交錯，學生的知識結構總是不夠清晰、全面、系統。如果有了明確的系統觀，老師首先對相關知識有全方位多角度的認識和理解，再從不同學科的立場和角度來復習考察，形成“齊抓共管”之勢，應能形成良好的互補效應，結果自然也就事半功倍了。

二、信息論的啟發借鑒

美國數學家香農（Claude Shannon）于1948年發表了《通訊的數學理論》，為信息論奠定了基礎。系統正是通過獲取、傳遞、加工與處理信息而實現有目的的運動的。教育信息論是研究教育過程中教育信息如何傳遞、交換、反饋和使用規律的理論。這些觀念給了我們很多啟發：信息是十分重要的，而它又是多元的，運動的，鮮活的，變化的，多向多維的……

系統內的信息主要包括教材、考綱內容的信息，以及學生復習效果的反饋信息等。每一年教材的微量變動和考綱要點的增加或刪減，都可視為隱含著極為重要的信息，必須有的放矢地采取對策。比如，對于明確不作為考試重點的內容，當然不必再殫精竭慮、小題大作了；而新增加的內容，自然應享受到“來者不善，善者不來”的相應待遇了，需要精心應對。另外，還要注意及時關注學生在復習備考過程中反饋出來的一些重要信息，并加強老師間、師生間的交流互動。只有了解到什么問題還容易混亂，哪些難點還未解決，才可以對癥下藥。尤其是最后幾次省市模擬考后的反饋分析，至關重要。對共性問題及時地亡羊補牢，對個別同學恰當地查漏補缺，關鍵在于得出準確的信息。

總復習應該說是一個開放的、動態的系統工程，外部的信息對文綜考試來說其重要性是不言而喻的。關于高考命題特點、走向的研究每年都很熱，甚至許多關于命題組人員結構的變動，個人專長好惡等內幕消息也常會見諸報端。我認為，適當的一些命題特征分析當然是必要的，至少做到有備無患，但是不可過分依賴“經驗論”，因為這顯然有很大的不確定成分。對于文科綜合來說，更值得研究關注的外部信息應該是黨和國家的重大方針政策，社會時事熱點問題。歷年關于高考命題是否應該回避熱點的爭論一直不休，但高考題目中總是直接或間接地體現出對這些重大問題的關注，因為這是考查學生對現實社會現象的認識和理解，學以致用，以用查學，完全符合素質教育的精神。所以最近幾年的命題很明確：不回避熱點問題。比如2006年、2007年高考中關于“三農”問題、“科學發展觀”、“構建和諧社會”和“和平崛起”的問題，命題或大或小，或遠或近，或此或彼，靈活巧妙，讓孤注一擲的猜題者“很受傷”。展望2008年的高考文科綜合命題，最引人關注的大事當然就是中共十七大的召開和奧運會了。筆者大膽預測今年高考肯定會涉及與此相關的內容，甚至于作為考察的重點，關鍵是如何巧妙地切入和貫穿考點的問題。面要適當地寬廣一些，比如與奧運會相關的可以聯系奧運史，體育發展，文化生活，奧運精神，北京發展，中國發展，國際和平等等問題。

三、控制論的實踐探索

控制論的創立者是美國數學家維納（N.Wiener），它是關于控制系統的一般規律和控制過程的科學。教育控制論是以提高教學效率和教學質量為控制目標，研究教育系統中用信息反饋控制和調節系統的行為，從而達到既定教學目標的理論。控制論的觀點對我們實現教學過程最優化及構建優化的教育教學系統有著重要的理論價值。具體在文科綜合復習中，為了取得最理想的成績，目標控制和過程控制都有較大的可操作性。

首先，依據目標控制論，在文科綜合復習中必須有明確的目標意識，“有法可依”。比如什么時候開始總復習，分幾個階段，各階段的重點和目標是什么，如何實現，如何監測，沒有實現的話怎么補救，學生個體的具體目標是什么，有什么計劃等問題都可以去思考確定。老師、學生都要有階段性的目標，從而提高復習的效率。但注意制定目標一定要結合老師、學生的實際情況，有科學依據，有可行性，切忌“假、大、空”，好高騖遠，流于形式。

其次，注意運用過程控制論，嚴格掌握復習的進程，“有法必依，執法必嚴”。尤其在各科都到了總復習階段時，學生難免陷入“十面埋伏”，“四處告急”的狀態，容易亂了方寸。所以必須積極調動系統內外的一切要素，努力按既定的目標有條不紊地運作，切切實實，不容拖沓，當然也不宜太超前，以免基礎不牢或知識結構缺損。課堂效率要精益求精，課后練習能少則少，讓學生有更多的自主性，切忌用題海戰術，“勞師苦生”，效率低下，“認認真真誤人子弟”。

最后，再贅述一個學生反映比較多的文科綜合考試中如何進行過程控制的問題。從慣常的單科試卷到開始接觸綜合科試卷，學生常見的問題有審題馬虎、時間安排不當、做題順序死板、選擇題做得太快、學科知識混亂等。必須注意實行過程控制，制定合理的時間表。

當然，系統科學理論在文科綜合復習中的運用主要是取其指導思想和啟發借鑒意義，滲透一種理念，決不排斥也不能代替其他具體的、有實效的復習模式和方法。相反，只是為了在系統科學理論指導下，完善符合實際需要的具體化方式方法，從而實現復習效果的最優化，這也是系統科學理論的出發點和歸宿。