地理教學中創新能力的培養

創新能力是為了達到某一目標，綜合運用所掌握的知識，通過分析解決問題，獲得新穎獨創的、有社會價值的精神和物質財富的能力?，F代社會已進入創新時代，可以說不創新則停頓，不創新則衰退，這已成為大多數人的共識。那么，在地理教學中怎樣進行創新能力的培養呢？

一、改變傳統教育理念，樹立創新教育意識

只有具備創新意識和實踐能力的教師，才能培養出具有創新思維的學生。教師要改變以往的教育觀念，大膽創新、大膽探索，不斷豐富和擴大自己的知識面，在掌握地理學科知識和常規地理教學模式、手法、手段的基礎上，還必須掌握與地理有關的科學知識和現代化的教學方法和手段。

傳統的教學模式強調以教師為中心，強調教師對學生單向傳授知識，把學生當作知識灌輸對象，其目標是把學生培養成能很好地理解、消化和應用前人知識與經驗的應用型人才。而現代教育理論指導下的地理教學模式，它強調以學生“學”為主，以教師教為輔，注意充分發揮學生學習過程中的主動性、積極性和創造性，也注意為學生提供一個自由、輕松和諧的情境與氣氛，使學生在學習過程中真正成為信息加工的主體和知識意義的主動建構者。

所以在實際教學中我一般都不獨占整個教學活動時間，適當留一些時間讓學生思考，上課時允許學生與老師爭論，鼓勵學生自由地表達自己的觀點，盡量讓每一個學生都積極參與教學活動，有意識地運用讓學生即興演說、分組搶答、分組討論、模擬事物等多種教學模式，吸引學生參與教學活動，從而產生強烈的學習興趣。在上高中地理“地方時”這一節，上課時我首先向學生展示了這么一個問題：“一對孿生姐妹，姐姐先出生，但年齡小一歲，妹妹后出生，年齡卻比姐姐大一歲。你知道出現這種奇妙情況的原因嗎？”這樣一來，學生就會帶著強烈的好奇心來聽老師講課，并把這種興趣轉化為內在的學習動力。

二、打破定勢思維，強化思維的變通性

定勢思維是人們按一種固定的思路思考問題時所表現出來的一種思維的準備狀態。定勢思維盡管有其積極的一面，但定勢思維常常也成為影響思維創新的重要因素，所以在教學中，我們要盡量打破對地理事物、事象的思維定勢，培養和發展學生的創新思維。

如《高中地理》教材中：“大氣的溫室效應”中講到“由實驗得知，物體的溫度越高，輻射中最強部分波長越短；反之越長，所以太陽輻射為長波輻射?！笨空蛩季S，我們沒辦法給學生做這個實驗以證明這個結論的正確，這時我們可以打破定勢思維，運用逆向思維來解釋。假設大氣輻射、地面輻射是短波輻射，從太陽輻射的光譜可知，短波輻射大部分是對生命最具殺傷力的紫外線，那么地球表面及近地面大氣中還能有生命存在嗎？可見，大氣輻射、地面輻射是長波輻射。

三、鼓勵學生質疑，引發學生積極思維，培養學生創造性思維能力

從社會和孩子的心理、性格特點來看，學生大多渴望被承認，喜歡被承認，喜歡標新立異。因此，地理教學就要從這一點出發，引導學生大膽質疑，打破常規定勢，啟發學生多角度思考，培養和訓練學生的求異思維和發散思維。例如讓學生思考：“太陽會從西邊出來嗎？”“如果喜馬拉雅山位于廣東、福建一帶，中國氣候會怎么樣？如果喜馬拉雅山被炸平，西北地區氣候會發生什么變化？”這些問題都可以訓練學生的求異思維。

一個人的創新能力與他的質疑精神、多問多思的學習習慣有密切的聯系。比如在上完《大氣環境保護》這一節時，就有學生提問：“為什么臭氧洞會在南極上空出現？”“南極臭氧洞為什么只在南極地區的春季（9—11月）出現？”目前人們對南極臭氧洞成因的認識還不盡一致，作為地理老師我們也沒辦法給學生一個非常明確肯定的答案，但對學生的質疑我給予絕對的肯定，讓學生雖沒得到明確答復仍能滿意離去。又比如在上到《海水運動》這一節時，講到“大潮和小潮”，當日、地、月成一條直線時（也就是農歷初一、十五）形成大潮。對于成因教材沒有深入分析（教學大綱不作要求），所以就有學生質疑“當太陽、月球在地球的同一邊（也就是初一）時，兩者引力疊加，可以形成大潮，但當太陽、月球在地球相反方向（也就是十五）時，月球、太陽對潮汐的引力不是互相抵消嗎？為什么也會形成大潮？”能夠提出這個問題說明學生確實思考了 ，這就涉及引潮力的計算問題（在大學地理教材《地球概論》中有專門介紹），計算過程比較復雜，只要求學生知道結果就可以了。

四、活用圖像，圖文轉換，強化思維的直觀性

地理事物的最大特點是具有空間性、地域性和綜合性。因此在引導學生聯想的過程中要鼓勵學生多用圖，盡可能地把知識落實、鞏固到地圖上，并注上相關的文字，反映地理事物發生、發展、演變轉化的過程，以及事物之間的因果關系、從屬關系等。氣旋和反氣旋是大氣運動最常見的形式，也是影響天氣變化的重要天氣系統。這部分知識只憑老師口頭講，學生對氣旋、反氣旋的成因、氣流運動方向及其形成的天氣是很難理解的，所以我在講解這部分知識時邊講邊畫氣旋形成示意圖，然后讓學生自己畫出反氣旋示意圖，這就有利于引導學生進行空間想像，培養學生動手能力，也有利于理解并掌握這部分知識。

五、開展地理研究性學習，在學習中實踐，在實踐中創新

地理研究性學習是以學生的自主性、探索性學習為基礎，學生從感性的地理科學中選擇研究專題，以個人或小組合作的方式進行研究。通過學生進行研究性學習過程體驗，使學生掌握基本的研究學習方法，培養用所學知識解決實際問題的能力，初步形成科學精神和科學態度，激發潛在的創新意識和創新思維。

研究性學習有助于培養學生信息收集和處理能力、發展創新精神，獲得親自參與研究探索經驗，培養創造性思維，學會溝通與合作，培養科學態度和科學道德，培養對社會的責任感和使命感，激活各科學習中的知識儲備，嘗試相關知識的綜合運用。高中生獨立思考能力已大大提高，他們往往能自己獨立考慮問題、研究問題，對別人的意見不輕易相信，常持批判態度，他們為了論證感興趣的問題，有時花費很多時間和精力閱讀資料，深入鉆研，以證明自己觀點的正確性。

結合大田實際，我組織學生參觀了大田縣城區西南4公里處的火電廠以及城東兩公里處的水泥廠，讓學生分析這些工廠對大田城區會造成哪些環境影響。參觀完這些工廠，就又讓學生回去收集有關大田的氣候資料，分析大田目前城區周圍的工業布局是否合理，提出思考問題：如果你是一位城市設計規劃師，你會如何安排這些工業布局？通過查閱相關資料，自己獨立分析思考并寫出研究性學習報告，激發學生成就感和創新的欲望。

總之，創新教育是現代素質教育的核心和趨勢，我們地理教師應結合本學科特色，讓學生在學習課本知識的同時，樹立創新精神，培養創新能力。