地理校本課程開發模式的構建

【摘 要】 結合地理學科的校本課程開發是擺在我們地理教師面前緊迫而任重道遠的任務。我校地理組在地理課外興趣小組活動和地理研究性學習的基礎上開發了地理學科校本課程。本文就我校開發地理學科校本課程的實踐談談構建地理學科校本課程開發模式的一些粗淺認識。

【關鍵詞】 地理 校本課程 開發 模式

校本課程問題已成為當前我國基礎教育課程改革的一個焦點。結合地理學科的校本課程開發是擺在我們地理教師面前緊迫而任重道遠的任務。我校地理組在地理課外興趣小組活動和地理研究性學習的基礎上開發了地理學科校本課程。

一、校本課程開發的概念

校本課程是相對于國家課程和地方課程而言的，是由學校自主規劃、自主開發和實施的課程，是學校“在具體實施國家課程與地方課程的前提條件下，通過對本校學生的需求進行科學評估，充分利用當地社區和學校文化課程資源而開發的多樣性的、可供學生選擇的課程”。它是與國家課程相對應的一個課程板塊，是國家課程的重要補充。地理學科校本課程是指在中學地理學科，包括天文知識、環境教育、人口教育等范圍內所開發的校本課程。它是對原有的活動課和選修課的繼承和發展。

二、地理學科校本課程開發模式的構建

(一)模式構建

我校在地理學科校本課程開發的實踐中逐步形成了“建立課程開發組織——開展課程師資培訓——編寫校本課程綱要——組織課程實施評估”的校本課程開發模式。

建立課程開發組織。為保證校本課程開發不流于形式，學校建立了由校級領導任組長、地理教研組長任副組長、地理教師為成員的“地理學科校本課程開發小組”。根據課程的不同內容成立若干課題組，由一名地理教師任課題組負責人，并要求每位教師至少承擔一個課題，負責子課程的開發研究。

開展課程師資培訓。我校從地理學科校本課程實施的實際出發，因地制宜，對地理教師進行各種培訓。如邀請大學教授作《校本課程開發策略》、《基礎教育課程改革與校本課程研究》等講座，從而提高教師的專業素養。

編寫校本課程綱要。地理學科校本課程開發小組從學校、教師、學生及社區的實際出發，制定地理學科校本課程綱要，其內容主要包括主講教師、授課時間、地點、課程目標、課程內容、課程實施建議和課程評價建議等。

組織課程實施評估。各課題組負責人依據《地理學科校本課程綱要》開發城市環境調查、地理小論文寫作、天文觀測等子課程，并組織實施。至于課程評價，主要針對學生的參與情況、學習態度、積極性以及學習的成果等。

（二）幾點說明

1.關于課程目標

課程目標是課程開發的靈魂，也是課程評價的基礎和標準。地理學科校本課程的目標確定如下：親自參與探究的體驗；強調學生通過自主參與探究活動，獲得親身體驗，逐步形成善于質疑、樂于探究、勤于動手、努力求知的積極態度，產生積極情感，激發探究創新的欲望；培養主動發現地理問題并獨立解決地理問題的態度和能力；培養收集、分析和利用信息的能力；學會分享與合作，因為合作的意識和能力是現代人所應具備的基本素質；培養地理科學態度和科學道德；培養學生對社會的責任心和使命感。通過校本課程學習，學生要深入了解科學對于自然、社會和人類的意義與價值，學會關心國家和社會的進步，學會關注人類與環境的和諧發展，形成積極的人生態度。同時，要正確處理好個人、集體和國家三者的關系，把自己的榮辱得失置于集體與國家利益下，把自己的發展與時代的發展緊密地結合起來，對自己、對時代、對社會、對祖國負責。

2.關于課程內容

地理學科校本課程是由國家設置，地方和學校根據實際情況開發的課程。它以活動為主要形式，強調學生親身的探究經歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在“調查”、“觀測”、“實驗”、“設計”、“想像”、“反思”、“體驗”等一系列活動中發現和解決地理問題，體驗和經歷生活，培養創新精神和實踐能力。為此，我們確定地理學科校本課程的內容如下：

地理調查。如植被調查、土壤調查、城鄉環境調查等。側重于培養交往——人際關系智能，主要指與他人相處、交流的能力，特別是觀察、理解他人的情緒、性格、動機、意向等能力。側重在促進學生加強社會交流。

地理觀察。如礦物、巖石、化石的識別，地質構造的野外識別，山地地貌、海岸地貌的觀察，河流、水庫、湖泊的觀察等。側重于培養觀察自然的智能。主要是指對自然界中各種形態觀察、辨識和分類的能力。

地理攝影。側重于培養視覺——空間智能，主要是指人們利用三維空間的方式進行思維的能力。側重在訓練空間思維能力和培養鑒賞美的能力。

地理小論文寫作。側重于培養言語——語言智能。主要表現為理解、欣賞語言文字的深層內涵，并能利用語言描述事件、表達思想、與他人交流等的能力。

鄉土地理考察。側要于培養身體——運動智能。主要指身體運動的技能，表現為善于支配自己的身體，在加強野外運動、在學習地理的同時，培養身體運動智能。

此外還有天文觀測、人口教育、地理游戲等。

3.關于課程實施

地理學科校本課程是教師和學生合作開發與實施的。教師和學生既是活動方案的開發者，又是活動方案的實施者。有效實施地理學科校本課程總體要求，應處理好以下幾種關系：

(1)學生自主“學”與教師有效“導”的關系

地理學科校本課程是充分發揮學生主體性的課程。它要求學生積極參與，自主實踐，同時要求教師有針對性地加以引導、指導。處理好學生自己的“學”與教師有效的“導”的關系，是地理學科校本課程實施過程中的一個基本要求。

(2)學生的“生活實際”與書本知識的關系

學生在課本中所學的知識，最核心的是人類的認識成果，是前人證明了的“真理”—— 一種規律性的知識，即從生動、豐富、多姿多彩的現象中選擇出來的、抽象概括了的東西。這是一個無法直接感受到的、“濃縮”了的、離開了自己生活現實的世界。學生要真正理解這些“真理”和建構起意義，取決于他們的生活經驗和實際閱歷。地理學科校本課程要求引導學生從書本世界走向生活世界，促使兩個世界的交匯。這樣做不僅有利于促進理解，形成解決實際問題的能力，而且還可以發揮聯想，生成創意。

(3)“過程”與“結果”的關系

地理學科校本課程關注學生在活動過程中親歷的感受、體驗、情感、態度、價值觀的變化，關注在活動過程中培養學生點點滴滴的能力，同時也關注活動的結果。我們堅持既重過程，又重結果，通過有效的過程來促進結果的優化，通過對結果的認定來反思探究活動的有效性、針對性，從而達到探究活動的最佳目標。

4.關于課程評價

地理學科校本課程的評價內容主要由學生參與探究活動的態度、學生創新精神和實踐能力的發展情況、學生對學習方法和研究方法的掌握情況等方面組成。根據評價內容及評價項目，對學生的活動質量進行等級評定，一共分為五個等級：優秀、良好、較好、及格與不及格。

評價方式采用學生自評、小組互評和導師評價三種形式。最終由指導老師根據學生自評、小組互評和導師評價的結果，給出每個學生的等級。

三、地理學科校本課程開發應注意的幾個問題

隨著地理學科校本課程開發工作的逐步推進，我校地理學科校本課程開發的范圍逐漸擴大，內容日漸豐富，其成效為學校、師生和家長認同，但也應注意下列幾個問題：

1.對校本課程開發的認識問題

一些教師對校本課程開發的重要性認識不到位。開發校本課程對如何滿足學生的發展需要缺少認真的思考，因而出現了校本課程開發成為個別教師的事情、校本課程追求教材化、課程內容出現純知識化或知識淺化的現象。

2.對校本課程實施的隨意問題

學校、家長、師生對高考科目設置非常重視，而對校本課程實施存在隨意性。這表現在一方面課時難以保證，甚至出現一些校本課程課時被挪為他用；另一方面，教學方式與學科課程雷同，學生自主實踐活動不足，難以滿足學生不同需求的現象。

3.校本課程與選修課、活動課的關系問題

選修課和活動課是校本課程的重要課型，但不是校本課程的全部。校本課程的含義比選修課和活動課更為豐富，更具有系統性和規范性。因此，校本課程是對原有活動課和選修課的繼承和發展，是對原有活動課和選修課等具體課程形態的統籌。只有通過科學合理地論證和設計，能滿足學生興趣、發展需要的活動課和選修課才能歸為校本課程。