淺談和諧地理課堂的構建

“和諧”作為一種思想，是中華民族傳統文化精神的精髓。現代漢語詞典對其解釋為“配合得適當勻稱”，從美學的角度看是指事物和現象各方面的協調、配合和多樣性的統一。和諧能產生美、產生最佳的組合，是一種能讓人身心處于愉悅的平衡狀態。

隨著中國共產黨十七大創建“和諧社會”目標的提出，“和諧”二字常被人們提及。地理學科作為一門以自然環境的人文環境為主要對象的學科，涉及內容極其廣泛，滲透著許多和諧思想，充盈在我們生活的每一個空間。在構建和諧社會的主旋律下，如何構建和諧的地理課堂？本人略談一點粗淺的認識。

一、和諧的師生關系是進行課堂教學、提高教學質量的基礎

和諧教育的內涵博大精深。良好的師生關系是進行課堂教學、提高教學質量的基礎。長期以來，學校教育中師生關系還存在很多問題，造成師生關系的緊張和對立，而且地理學科在基礎教育中未能得到真正的重視，考試不計入總分，讓學生覺得這是一門可有可無的學科。學生的學習無外在的壓力，如果師生關系不和諧，不能使學生“親其師而信其道”，地理課堂便不能發揮真正的教育作用。因此，師生間的和諧溝通就顯得特別重要。

1.以學生為主體，教師作主導，建立平等和諧的師生關系

和諧教育的本質和核心，是“以人為本”的人文教育。黨的十七大要求學校培養具有全面素質的人，培養具有較強的獨立獲取知識能力和自我發展能力的人，培養具有創新意識和實踐探究能力的學生。在過去的地理課堂里，教師只是把學生當作“知識容器”或者“傾訴對象”，沒有把學生看做有鮮明個性的個體，師生間缺少平等對話、溝通與交流，和諧課堂難以構建。現代社會，學生獲得信息的渠道多樣化，七、八年級的學生思想較活躍、單純，且又容易受新生事物的影響，思考問題較片面，有時還比較偏激，因此教師的主導作用尤顯重要。優秀的地理教師會以獨特的人格魅力引導感染學生，充滿愛心地去認知教育對象，在師生間架起一座溝通心靈的橋梁，從而拉進教師和學生的距離，發揮教師榜樣的作用。師生間提倡相互尊重，有了相互尊重，才有師生間的平等對話和溝通合作；有了相互尊重，才可能有學生主體意識和健全人格的生成，才能讓學生充分張揚個性，才能培養學生探索未知的情感和興趣。

2.堅持合作交流原則

“學會合作”是地理學習的重要意義。《地理課程標準》強調地理教師是學生學習的合作者與參與者，師生間合作交流進行學習，互助互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。地理教學應該努力創設學生間的“相互促進方式”，注重學生之間的合作和交流，學生在學習中相互作用不僅會創設積極的同伴關系，而且將提高他們的認知水平，通過討論解決認知沖突，最終達到對知識的理解。在地理課堂上，師生角色可以交換，允許學生提問與質疑，教師作為參與者，應敢于同學生分享自己正確或者錯誤的感情和想法，在參與過程中進行自我反思和總結，能夠承認自己的不足或失誤，分享學生的成功或喜悅。

二、教師廣博的學科專業知識是構建和諧地理課堂的前提

地理學科是兼具自然與社會雙重屬性的綜合學科。中學地理教學內容與語文、數學、物理、生物、歷史、化學、政治等學科都有著十分密切的聯系。未來的地理課堂知識是由地理教科書及地理教學參考書提供的知識、教師個人的知識、師生互動產生的新知識三個方面組成，因此，教師僅擁有本學科的專業知識將難以應對課堂改革的需要。教師的勞動與其他勞動最突出的不同是：教師的工作對象是人，不成熟的人，正在成長的人。教師勞動的目的就是促進他們的發展，為他們的健康成長創造條件，提供幫助和指導。地理教師作為學生學習的促進者、指導者與合作者，是學生地理學習的動力、源泉和向導，必須具備廣博的知識，才能有效地調控地理課堂，協調與學生之間的關系。如果教師學科專業知識面過窄，不僅影響其對教材內容理解的深度，更重要的是會給教師心理上帶來“畏懼或恐慌”，不敢面對學生的提問，不敢讓學生自主學習，在教育教學過程中，無法給予學生“認可”的幫助。這樣一來，和諧地理課堂的構建就成了無源之水、無本之木。

三、教與學的和諧是構建和諧課堂的關鍵

1.積極挖掘教學內容的和諧因素

凡事預則立，不預則廢。教師課前應認真做好課堂的教學設計，積極挖掘教學內容的和諧因素。地理學科作為研究人與自然的學科，教學內容滲透了許多和諧思想。而中學生年齡較小，其思維素質正處在由感性認識向理性認識的過渡階段，對學科知識尚不能完全認識和把握。需要教師課前作好設計，有意識地引導學生把實際問題的解決和地理知識的學習結合起來，激發學生的求知欲，結合實際，關注生活，變被動學習為主動學習。如從去年華南地區部分縣市夏秋冬三季連旱引出“氣象災害”知識，讓學生了解人類活動對氣候的影響，從而明白人與自然和諧共處的重要性。

2.靈活運用教法和教學手段

教學有法，但無定法。教師教法的靈活多變、教學方式的創新，會使學生產生新鮮感，使學生自覺主動地學習，為地理課堂創設一種積極的和諧學習氛圍。多年的教學實踐經驗告訴我：基礎教育階段的學生最喜歡激勵教學，即在尊重學生主體的基礎上，通過創造各種優化的外部條件，激發學生的內在驅動力，從而使學生積極主動地發展。

我主要嘗試了以下做法：

（1）創設問題進行情境激勵

良好的教學情境可以使學生輕輕松松地獲取知識，提高學習效率。古人云“學起于思，思源于疑”，有趣的啟發式問題，會在學生心里造成一種懸念，使學生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達到智力活動的最佳狀態。

（2）成功激勵

教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“成功的歡樂是一種巨大的精神力量，它可以促進學生學習。請你無論如何不要讓這種內在的力量消失。缺少這種力量，教育中任何巧妙的措施，都是無濟于事的。”成功的歡樂，會促使學生形成積極進取的人格特征，讓學生的價值觀與智慧同步發展，為學生的整體生命成長搭建平臺。心理學實驗表明：一個人只要體驗過一次成功的欣慰，便會激起多次追求的欲望。

總之，構建和諧課堂既是教學改革的目的，也是構建和諧社會的要求。和諧，既是一種教育教學的指導思想，又是一個動態的優化過程。我們堅信，和諧地理課堂的構建必將促進學生科學、全面、健康地發展。