“問題學習模式”在高中歷史教學中的應用

一、問題的提出

21世紀的基礎教育，將學生的終身學習和主動發(fā)展作為宗旨，以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為最終目的。歷史教學由于它在素質(zhì)教育中的特殊功能，在基礎教育中地位突出，而現(xiàn)代教育技術的發(fā)展，加速了高中歷史課堂教學改革，運用綜合滲透、主動參與的方法，構(gòu)建新的教學模式，是高中歷史課堂教學改革的趨勢。

傳統(tǒng)的歷史課堂教學模式是以教師和教案為中心，學習者只有接受的余地，而無選擇的余地，在教學過程中始終處于被動狀態(tài)，既不能保證教學質(zhì)量與效率，又不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。心理學研究證明，高中生的形式邏輯思維已趨于成熟，辯證邏輯思維開始占優(yōu)勢，抽象思維能力已達到較高水平，他們完全可以拋開客體的具體形象，借助于概念進行抽象的概括、分析、綜合、推理，學習者興趣發(fā)生變化。就高中歷史學習而言，學習者對歷史人物的形象和歷史過程不再感興趣，感興趣的是對歷史的內(nèi)在本質(zhì)和規(guī)律的認識，對歷史客體本來面貌的重構(gòu)及被認識的歷史客體的意義、性質(zhì)和對它們的價值評價。

教學模式是溝通教學理論與教學實踐的中介環(huán)節(jié)，是教師精心創(chuàng)設情景，啟發(fā)和引導學生充分參與、主動探究、和諧統(tǒng)一的過程式、情景式的教學。在當前建構(gòu)主義教育改革的浪潮中，以問題為基礎展開學習的過程似乎已經(jīng)成了人們的一條基本改革思路，這條思路在基于問題(Problem?鄄Based Learning，簡稱PBL，也被翻譯成“問題式學習”)的模式中得到了集中體現(xiàn)。

二、“問題學習模式”的內(nèi)涵

1.“問題學習模式”的含義

“問題學習模式”以教材為依據(jù)，根據(jù)具體問題組織學生共同分析練習、探討和研究，從而掌握新知識點的新型的課堂教學模式。它不只重視教師誘導、點撥、示范的教的過程，更尊重學生的自主性，強調(diào)給學生以自主學習的空間和機會，使學生能自主學習、自主探究，以培養(yǎng)學生的主動精神和創(chuàng)新能力。

2.“問題學習模式”的特點

這種模式的典型教學特點是：學生以小組為單位，開始解決一個問題。為了解決問題，學生往往需要獲得一些相關的知識，并在掌握一定的基本技能的基礎上，以相互合作的形式，共同對一個問題進行多維的實踐探索式的學習。而在學習的過程中可能會有新的問題不斷地產(chǎn)生。在整個學習過程中教師主要起到一個引導作用，充當一個伴隨學習者的角色。比如：材料的引入，問題的發(fā)現(xiàn)，解決問題的策略，提供學習效果的評價等等都是主導作用的體現(xiàn)。

3.“問題學習模式”的過程結(jié)構(gòu)

三、“問題學習模式”的心理學基礎

1.接受學習和發(fā)現(xiàn)學習相結(jié)合的模式

奧蘇貝用有意義學習的觀點巧妙地結(jié)合了學習過程中的發(fā)現(xiàn)與接受。他認為學習模式中既包括發(fā)現(xiàn)模式也包括接受模式，但即使在接受模式中，學生需要將教師組織好的系統(tǒng)呈現(xiàn)的定論性科學知識內(nèi)化到主體的認知結(jié)構(gòu)中，是一個積極探索轉(zhuǎn)化和研究的過程。發(fā)現(xiàn)學習和接受學習相結(jié)合的模式，實際上與“問題學習模式”是一致的。

2.皮亞杰的建構(gòu)主義模式

皮亞杰認為，在建構(gòu)主義模式下，學習被視為一個動態(tài)過程，學習過程是通過學生與外部環(huán)境相互作用，實現(xiàn)同化和順應，來逐步建構(gòu)有關外部世界的內(nèi)部圖飾，從而使自身的認識結(jié)構(gòu)得以轉(zhuǎn)化和發(fā)展。這種學習模式把學習分為三個階段，即沖突階段、建構(gòu)階段和應用階段。在沖突階段，教師要積極地創(chuàng)設問題情景的問題空間，引發(fā)學生的認知沖突。在建構(gòu)階段，由于沖突引發(fā)學生的研究和探索的心態(tài)，學生對沖突出現(xiàn)的問題進行研究、分析和推理，借助有效的學習和思維策略解決沖突，實現(xiàn)沖突過程的同化和順應。在應用階段，學生通過變式練習，鞏固和完善新的認知結(jié)構(gòu)，順利實現(xiàn)遷移。

3.問題解決模式

問題學習模式建立在認知心理學理論的基礎上。它強調(diào)學習過程是一個主動地接受信息和創(chuàng)造性的思維過程；強調(diào)學生知識表征方式的重要性，一種良好的認知結(jié)構(gòu)比獲得零散的知識更重要。它把學習過程和科學研究過程相互比較，認為學習方法和科學研究有相似之處，采用問題解決模式培養(yǎng)學生，容易使學生掌握科學的思維和研究方法。

四、“問題學習模式”課例

研究專題：“問題學習模式”

授課班級：高二（5）班

教學內(nèi)容：美國國父華盛頓（人教版歷史教科書選修4）

教學過程：

1.基本情景的呈現(xiàn)（材料的引入）

關于偉人，人們這樣說：一位偉人就是人類歷史的一座豐碑。他們不僅提升了所有自己的同代人，而且也提升了后來者。他們這種巨大的榜樣作用是整個人類的普遍財富，他們的光輝業(yè)績和睿智思想是整個人類最燦爛的遺產(chǎn)。而華盛頓就是最無愧于這一稱謂的一個人，一位偉人。

幻燈出示三幅圖片，要求學生根據(jù)圖片并結(jié)合教材子目，概述華盛頓的主要事跡。

學生看書后回答以下問題：

（1）領導獨立戰(zhàn)爭。

（2）主持制憲。

（3）首任總統(tǒng)。

（通過討論問題，學生對本課的內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣）

2.問題的發(fā)現(xiàn)

教師指導學生快速瀏覽教材“領導獨立戰(zhàn)爭”、“主持制憲”和“首任總統(tǒng)”子目，列出華盛頓在領導獨立戰(zhàn)爭中的主要大事年表，請學生回答問題：

A．結(jié)合華盛頓擔任大陸軍總司令時期的作為，請分析他為什么能夠成為這一職務的承擔者。

B．華盛頓認為當時對美國最大的危害是什么?他為什么要拒絕這位部下的請求?

C.華盛頓是怎樣看待戰(zhàn)爭與自由的關系的?

3.探究實踐

教師從解題關鍵、思路引領和答案提示三個方面引導學生進行探究實踐。

問題A：

解題關鍵：勝任大陸軍總司令的原因。

思路引領：從具體表現(xiàn)中概括。

答案提示：具有作戰(zhàn)經(jīng)驗和領導藝術；有較多的財富；具有堅強的意志；作戰(zhàn)英勇等。

問題B：

解題關鍵：華盛頓的主張。

思路引領：華盛頓反對封建專制制度。

答案提示：在美國出現(xiàn)封建專制制度。華盛頓反對封建專制制度，堅持民主建國原則。

問題C：

解題關鍵：讀懂材料。

思路引領：說明戰(zhàn)爭與自由的關系。

答案提示：戰(zhàn)爭只是用來捍衛(wèi)自由的最后手段，希望人類能避免戰(zhàn)爭。

4.新問題的產(chǎn)生與解決

高中學生具有良好的合作意識及與他人協(xié)調(diào)的能力，學科的整合及相互滲透，開闊了他們的視野。為此我設計了課程的結(jié)束部分，把全班學生分成六個小組，要求學生依據(jù)問題進行探究學習總結(jié)。

（1）華盛頓擔任大陸軍總司令時期的主要軍事活動有哪些?

（2）華盛頓擔任總統(tǒng)時期在內(nèi)政外交上采取了哪些措施?效果怎樣?他對國家的民主建設做出了哪些貢獻?

(學生開始緊張地分工合作，教師到各小組進行指導)時間到，各組上交作業(yè)，課代表整理如下。

問題（1）：

①整頓大陸軍，訓練正規(guī)軍，對保證戰(zhàn)爭的最后勝利起了重要作用。

②1776年解放波土頓，取得了北美人民的首次重大勝利。

③保衛(wèi)紐約失利，但特倫頓和普林斯頓戰(zhàn)役勝利，大大鼓舞了士氣。

④1781年指揮約克鎮(zhèn)戰(zhàn)役勝利，英軍向美軍投降，標志著北美戰(zhàn)場上戰(zhàn)爭的結(jié)束。

問題（2）：

在第一屆任期內(nèi)，華盛頓先以周全的考慮網(wǎng)羅人才，組成內(nèi)閣；在財政上，建立國家銀行以鞏固國家信用，穩(wěn)定貨幣，活躍國民經(jīng)濟；在外交上，他努力改善同英國的關系，與周邊印第安人簽訂友好條約，以保證國家和平；還創(chuàng)立了總統(tǒng)否決制。身為首任總統(tǒng)，華盛頓恰當?shù)匦惺棺约旱臋?quán)力，既維護了國家的民主制度，又在各方面完善了總統(tǒng)制。

在第二屆任期內(nèi)，華盛頓除鞏固第一屆任期的成果外，在歐洲英法開戰(zhàn)的情況下，宣布“嚴守中立”政策，使美國避免介入歐洲戰(zhàn)事之中；同時，推進美國的西進運動。華盛頓不當終身總統(tǒng)，這為美國總統(tǒng)任期不得超過兩屆的制度創(chuàng)立了范例，贏得美國人民的衷心擁護。

5.教學過程和教學效果的評價

評價主要從這幾個方面進行考慮，一是參與“問題學習”的態(tài)度，對認真完成學習任務，主動與他人合作的小組和個人給予充分的肯定；二是在學習活動中所獲得的體驗情況，比如對問題結(jié)論的陳述具有創(chuàng)新性和獨到見解的應給予肯定；三是學習的結(jié)果，比如對能夠準確表達自己觀點的小組和個人給予積極的評價。

五、實踐的效果分析

1.“問題學習模式”轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教育觀念

（1）樹立了以學生發(fā)展為中心的教育理念

傳統(tǒng)的教學比較習慣于以教師為中心、書本為中心、課堂為中心來組織教學，這在一定程度上脫離了學生的生活經(jīng)驗，忽視了學生發(fā)展的需求。“問題學習模式”要求教師立足于學生的生活經(jīng)驗組織教學活動，注重學習過程與學習方法，調(diào)動了學生的積極情感，使學生內(nèi)在的發(fā)展需求和歷史教學相吻合，實現(xiàn)學生身心全面健康的發(fā)展。

（2）轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教育價值觀念

“問題學習模式”從傳統(tǒng)教育價值觀遷移到現(xiàn)代教育價值觀上來(以培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)，以及科學的方法論為主要目的)，并注重歷史學科與其他學科相結(jié)合，注重知識的遷移。在課例中就體現(xiàn)了歷史學科與語文學科的結(jié)合，考慮了學生的認知能力和年齡特點，同時強調(diào)對學生綜合能力的培養(yǎng)，強調(diào)培養(yǎng)學生的人文精神和審美能力。

2．“問題學習模式”促進了學生的全面發(fā)展

（1）激發(fā)了學生學習歷史的興趣

興趣是最好的老師。美國現(xiàn)代心理學家布魯納說過：“興趣是一種特殊的意識傾向，是動機產(chǎn)生的重要的主觀原因。”當學生產(chǎn)生這種意識傾向時，其學習興趣也就油然而生了。在歷史課教學中采用“問題學習模式”，能使師生的教與學在一種輕松愉快的氛圍中進行，能營造良好的學習氛圍，從而激發(fā)學生學習歷史的興趣，調(diào)動學生學習歷史的積極性，滿足學生自我表現(xiàn)、自我尊重的愿望，為學生開辟了一條體驗、參與歷史的新航道。

（2）促進了學生歷史素質(zhì)的提高

“問題學習模式”不同于“滿堂灌”和“填鴨式”的傳統(tǒng)教學法，在這一教學模式中，學生通過教師精心設計的問題，參與到教學之中，與教師一起進行教學活動。各種問題就是把教師、學生和教學內(nèi)容聯(lián)系在—起的橋梁。教師通過創(chuàng)造良好的藝術氛圍，變學生的“靜”為“動”，消除被動式教學距離感，縮短師生之間的心理距離，激發(fā)學生積極主動、全身心、全方位地參與歷史教學活動，使他們獲得歷史審美的愉悅體驗，進而提高他們的審美能力。

（3）提高了學生的智力水平

“問題學習模式”重在學生參與，學生的主體地位比較突出，師生的地位是平等的。師生共同參與教學活動，有利于感情的交流，有利于培養(yǎng)學生的合作意識。在教學中學生動耳、動眼又動腦，既重視智力因素的培養(yǎng)，又重視非智力因素(情感因素、心理因素、學習態(tài)度、學習興趣)的培養(yǎng)。充分發(fā)揮學生的積極性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的自學能力，提高學生的心理素質(zhì)，從而提高他們的想象力和創(chuàng)新意識，達到發(fā)展智力的目的。

3．“問題學習模式”實現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)換

（1）教師成為課堂活動的參與者

在傳統(tǒng)歷史課堂教學中，教師一直都扮演“知識傳授者”的角色。在“問題學習模式”中，教師打破課堂的寧靜，走下講臺、走近學生，與學生共同發(fā)現(xiàn)、探索、感受、體驗。在課堂中，師生之間、學生之間及時交流，建立起平等、和諧、互動的師生關系。全部的教學活動都以學生為主體，師生互動，將學生對歷史的感受和參與歷史活動放在重要位置，教師只是充當課堂活動的參與者。

（2）教師成為學生學習的促進者

美國人本主義教育家羅杰斯曾說：“教師必須是促進學生自主學習的促進者，而不是傳統(tǒng)的只注重教的教師。”歷史教師首先應該做一個積極、善意的旁觀者，在學生遇到困難時，你站在他的身邊，真誠地鼓勵他，使他充滿自信。在本文課例中，教師幫助學生分析問題，指導學生探索解決問題的方法，讓學生認真觀察，大膽表現(xiàn)，及時地把握了學生在課堂中的狀態(tài)，讓他們在解決問題的同時體會到成功的喜悅。

（3）教師成為教學方式的創(chuàng)造者

“問題學習模式”的實踐，給歷史教師提供了一個很好的發(fā)展契機。教師在教學過程中，經(jīng)常對自己的教學情景以及專業(yè)表現(xiàn)進行評估，了解與教學有關的動態(tài)關系；在教學中遇到困難或不明情況，有針對性地尋找原因，對自己的教學過程進行反思，在以后的歷史教學中不斷生發(fā)出新的認識，創(chuàng)造出新的教學方式。

六、實踐的思考與建議

第一，現(xiàn)階段，我國的歷史教學模式風起云涌，對不同的教學內(nèi)容應當采用不同的教學模式。我們選擇的教學內(nèi)容怎樣來體現(xiàn)“問題學習”的特點，是擺在我們面前的一個問題。

第二，問題情景的設置怎樣來體現(xiàn)學生的年齡特點以及學生的認知水平，怎樣來體現(xiàn)學科的特點。

第三，“問題學習”往往使教師過于注重學習的結(jié)果，而輕視學生學習的過程，使得學習的開展流于形式。

第四，課前的準備比較復雜，從學習的效果來看，課堂效率不高。學生由于受到認知能力的限制，很難發(fā)現(xiàn)問題的關鍵所在，很難找到解決問題的良好策略，在陳述自己觀點的時候不能夠很好地利用已經(jīng)掌握的知識來說明問題。

本文只是在歷史課教學中對“問題學習模式”的一些具有共性的問題進行了初步探索。對于在這種學習模式中學生所體現(xiàn)出來的差異性的研究還是空白，因而研究還是相當膚淺的，有待于在今后的實踐和理論研究中不斷地探索。