新課程歷史教學必須關注學生心靈自由

當高中課程改革進入到學校實施階段后，立足課堂教學的研究與探索就成為高中新課程理念付諸教育實踐的主要環節，也是廣大教師、學生全面參與課程實驗的最直接的體現。而從一些教學觀摩課及常態課實踐來看，常表現出熱鬧有余而有效性不足，未能構建起開放、鮮活、“充滿靈性的空間”，與促進學生“全面而有個性的發展”的理念仍有差距。筆者以為，要使新課程課堂具有激發成長的生機與活力，必須高揚人文主義的大旗，給學生主體性的彰顯營造一種寬容的“心理安全”的氛圍，讓學生在心靈自由中伴隨新課程共同成長，讓教師和學生作為主動的參與者共同經歷一種成長的感受和行動。

給學生心靈自由，有賴于教師創設民主平等、寬松和諧的教學氛圍，使每個學生都有一種心靈上的安全感。傳統的課堂教學中，教師一臉嚴肅、不茍言笑，學生不允許交頭接耳，不允許與老師爭辯等，課堂上缺少師生之間平等交流、共同研討的民主氣氛，無疑給學生的身心自由發展套上了枷鎖，因為學生根本不敢提出問題，盡管他們的問題可能很多。而有效教學的過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。教師要努力營造寬松和諧、民主平等的課堂教學氛圍，扮演“平等者中的首席”的角色，建立課堂平等對話的機制，在師生、生生之間的對話中分享彼此的思考、交流彼此的情感，實現智慧的撞擊、經驗的共享。這樣才能“建立師生之間、學生之間多向的、多維的、互動的新關系，使歷史學習成為一個生動的、個性化的、動態的生態系統”，從而使教材、教師、學生和環境等資源有機整合，整體優化。

給學生心靈自由，就是要讓學生以輕松的心態體驗學習過程和樂趣。教師在確定教學目標、把握教學內容、運用教學語言、選擇教學方法和教學風格時，都要細致周到地為學生著想，讓學生在學習的每個環節上感到放心和寬心，都能積極參與到學習的每個環節中。要營造民主和諧的教學氛圍，體現教學相長的原則，要防止和克服硬搬教參硬套教輔的現象，把鮮活豐富的答案僵化成唯書唯師的標準答案。學生在學習中產生積極或消極的情緒往往是在一念之間，因而教師要不斷鼓勵學生。在課堂提問中，教師要注意肯定學生，哪怕答案只有很小部分是正確的，幫助他們獲得自信，拓展思維，使解答趨于圓滿。任何過高過急的做法都會加重學生的心理負擔和課業負擔。在教學方法上要鼓勵學生不畏師、不惟師，不惟書、不盲從，敢于大膽質疑。這樣，學生就不會擔心個人見解被禁止，他們智慧的火花就會競相迸發，創新意識和實踐能力就能隨之增強，歷史課堂也能因此而激活。

給學生心靈自由，就是鼓勵學生質疑問難、暢所欲言。歷史課堂面對的是紛繁復雜的古今中外歷史，很多歷史現象不是可以用一種定論來囊括的，正是這種學科特點才賦予了歷史特殊的魅力，教師要引導學生從不同角度、不同側面來觀察和認識歷史，鼓勵學生質疑問難、暢所欲言，讓歷史課堂成為學生自由展示思想的“論壇”。師生之間、學生之間在平等對話的基礎上交流各自的見解，從而最大限度地擴展具有張力的思維空間，使學生思維活躍，不拘于現成的結論，獲得頓悟與突破性的成功，提升學生的創新能力，如隋唐經濟的繁榮，涉及“耕地面積大量增加”、“大量開辟荒地”、“人口大大增加”等，其論其史均事出有典，但在教學中有學生質疑：從環保的角度，它是以破壞生態環境為代價；從人口論觀點分析，導致人口增長與自然資源的失衡，產生一系列的社會問題。這種突破常規思維方式的逆向思維的培養，利于學生展現思維的層次性、綜合性、批判性等思維品質，進而達到全面而有個性的發展。

給學生心靈自由，教師自身必須是心靈自由的人。教師的心靈自由，取決于扎實的專業知識和寬闊的人文視野。教師要不斷完善并保持歷史專業知識結構的更新，要把自己培養成為一個博學樂教的人，有強烈的求知欲望和廣泛的學習興趣，注意搜集史學研究的最新信息，以活躍自己的學術思想，以便讓自己站在史學研究的高度來俯瞰個人的每一堂歷史課。心靈自由的教師必然具有海納百川的寬容精神。這首先意味著對學生的個性及精神世界的信任和尊重；教師要容忍學生的精神個性，愛護和培養學生的好奇心、求知欲，保護學生的探索精神和創新思維。

心靈自由是學生本應擁有的權利。今天提到給學生歷史學習的心靈自由，說到底是為了貫徹以人為本的教育理念，打造生態課堂，更好地創設提升學生歷史素質和全面素養的新天地。也只有在這樣的新天地里，學生的心靈是自由的、思維是靈動的、生命是飛揚的；學生的主體性得到凸現，創造性得到解放，具有生命色彩的創新思維才能活躍在教學過程中。