新課程與情感教育

隨著新課程的實施，教學三維目標“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”逐漸深入教師的心中。而《普通高中歷史課程標準》中，對“情感態度與價值觀”的表述，以更多的篇幅凸現了歷史課程的人文屬性，表明歷史課程改革將歷史教育功能的核心價值定位于培養學生樹立正確的情感態度與價值觀。

筆者根據自己對新課程的粗淺理解，對三維目標中的情感目標實施過程中出現的誤區以及目標建構等作一簡述。

一、歷史教學情感目標實施中的誤區及原因

1.新瓶裝舊酒

我們來看一節公開課《追尋生命的起源》，從教師教案來看，設定了情感領域的教學目標，而且遵循了歷史學科指導意見，把它確立為“通過了解達爾文進化論觀點，感受達爾文等科學家尊重事實、勇于探索的科學精神”。具體的執教過程中，教師也確實關注了情感目標。下面我們對這節課的課堂實錄進行分析。第一步，執教教師通過圖片(長頸鹿的進化)分析，讓學生得出進化論的主要觀點。第二步，教師設問：“達爾文為什么能夠提出進化論?”思考片刻后，教師出示了一系列圖片讓學生分析達爾文生物進化論產生的原因，學生在教師出示的圖片引導下，歸結為政治、經濟、思想、科學技術的發展等。第三步，教師繼續設問：“為什么進化論由達爾文提出，而不是其他人呢?”此時教師的意圖非常明確，希望把學生引向他所設好的情感目標。第四步，學生在教師的這種“提醒”下，恍然大悟地說：“是達爾文個人的努力”，教師馬上接著說：“對，和達爾文的個人努力是分不開的。所以我們要努力學習達爾文這種鉆研精神，像他一樣，在學習上有所得。”看似教師已經完成了情感教育目標，但其實很遺憾，因為對達爾文勇于探索的科學精神，沒有任何的材料鋪墊，教師只是把作為結論式的口號教給了學生，結果當然就沒有引起學生的情感共鳴，這樣的情感目標自然可以說沒有從根本上加以落實，效果不佳。

出現這樣的狀況，分析原因，其中重要一點應該是教師教學藝術的問題。是教師對情感目標的內容、情感目標接受層次沒有深入研究，導致制訂的情感目標沒有細化，比較含糊籠統，寬而泛。從而在課堂中難以加以實施，最終沒有發揮情感目標的作用，沒能推動學生建立新的情感態度與價值觀，自然也就沒有體現出三維目標間的相輔相成，即通過情感目標來鞏固知識目標的落實。

2.對外行新政，對內用舊法。

此種觀點目前在新課程一線教師中比較流行，具體做法是上公開課、匯報課時有新課程的理念，以調動學生的積極性，落實新課改的新理念。然平時課堂上更多的時候還是以落實三維目標中的知識目標為主，即還是以分數的高低作為教學的目標。究其原因，與新課程高中歷史教材內容多、課時緊張有關。走近同仁們，聽到最多的一句話就是“時間來不及，每天像打仗一樣，學生通史基礎又薄弱，能落實基礎知識已經不錯了”。但我想，除了上述因素外，隱藏在背后的更多的還是教師觀念上的問題。

教師把知識目標和情感目標人為割裂，對情感目標的認識還不到位或者認識有偏差。筆者在和一些同仁們交流時，有一種觀念認為增加課堂的活動量、改變一下課堂教學的模式、設置情景讓學生參與表演，就是貫徹了情感目標，所以平時關注情感目標就似乎是使用了或者浪費了更多的課堂教學時間。這樣的觀念很可怕，需要我們對情感目標的建構作一仔細分析，把每堂課預設的情感目標通過細化的方式逐步加以落實，充分體現出情感教育的優越性，以此來加以改變。

二、歷史教學情感目標建構與落實

針對上述對歷史教學情感目標實施中的誤區及其原因分析，讓我們感受到了教師對課堂教學情感目標既愛又恨的感覺，即在新課程體系下，教師對情感目標的重要性有了初步的認識，但對實際教學中如何去落實感到棘手。那么如何把學生的情感變化作為認知行為的結果來研究，使之變成可操作可檢測的教學目標體系。筆者結合自己的體會和一些優秀歷史教師的實踐，提出如下的建議。

1.分析情感教學目標的內容結構

情感目標的具體內容分為情感、態度與價值觀三方面，是根據歷史知識對激發學生不同情感體驗的作用來劃分的。情感著重于一種內心情感的體驗，包括理智、愛國主義、集體主義等；態度指的是對學習、對科學、對人生的積極態度；而價值觀則是一種人生理想等觀念上的意識。情感、態度、價值觀三者具有相對的獨立性，共同組成了學生情感目標的整體；同時，三者之間又具有層次遞進的性質，使情感由低級向高級發展，便于教師逐步構建目標，加強對學生的情感教育。

新課程的歷史教材，絕大部分知識點都包含著人類豐富的情感，這在《歷史學科教學指導意見》中都有詳細的說明，教師在深入研究每個歷史知識點的基礎上，應充分挖掘情感的內涵，制定出情感教學的具體目標。如《追尋生命的起源》一節中，我們可以把“通過了解達爾文進化論觀點，感受達爾文等科學家尊重事實、勇于探索的科學精神”這一情感目標細化為：一是讓學生在情感上感受什么是科學精神。教師可以通過達爾文的事例作為鋪墊，以此來說明科學精神就是達爾文在科學研究的道路上，表現出來的不怕困難、敢于質疑、挑戰權威、堅持不懈、刻苦鉆研、勤于思考和尊重事實的一種精神。二是讓學生形成這樣一種態度，即科學精神對于成就科學事業是非常重要的。正是由于達爾文堅持這樣一種科學精神，并為此而奮斗，才有了“物競天擇、適者生存”的生物進化論觀點。三是讓學生感覺自己也需要具備這樣的科學精神。并把培養、追求科學精神作為自己的人生理想，化為自己畢生追求的信念與行動，進而培養自己為科學發展而努力學習，為人類社會進步而努力奮斗的人生價值觀。

通過對情感目標內容的分析細化，運用史實設計一系列有梯度的問題，逐級設問。使學生自然地從有情感感受，過渡到形成態度，最后到確立價值觀，使情感由低向高發展。這樣在課堂上，情感目標很自然地作為學生認知的結果而加以落實了。

2.確定學生情感目標內化的水平層次

根據心理學理論，情感作為人的一種心理過程，是一個由淺入深、由外顯到內化的過程，情感教學目標應該是一個按不同心理等級層次排列的連續體。根據豪恩斯坦情感領域目標最新分類，分為“接受、反應、形成價值、信奉和展露個性”五個水平層次。“接受”指具有意識、意愿和關注的素質；“反應”是對一種情境做出默許、依從和評估等反應的素質；“價值”指接受、喜愛與承諾某一價值觀的素質；“信奉”是有信任和承諾某一價值觀并將其視為指導原則的素質；“個性”指依據價值觀和信念展示及調適行為的素質。這五個層次層層遞進，從單純的接受、反應開始，經過復雜的內心體驗，最終達到個性化。

情感目標的層次結構反映了引起學生內心情感體驗過程中心理的變化。雖然，在實際的課堂教學中，情感教學目標的層次我們并不一定要細分為五個層次，但是，情感目標的設計必須體現并適應這種層次結構的要求。如在《追尋生命的起源》一課中，為了讓學生深刻感受達爾文等科學家尊重事實、勇于探索的科學精神這一情感目標，筆者作了如下設計：首先，通過出示達爾文的生平、遠行發現、達爾文好友記錄這些生動的素材，讓學生接受刺激，接著設問：“你覺得達爾文為什么會提出進化論?”其次，講述布魯諾的命運，出示達爾文被丑化的圖片、出示達爾文的劍橋大學老師、地質學家蓋茨威克給達爾文寫的信。進一步設問：

“你知道老師給達爾文寫了什么嗎?”，在學生的猜測中出示信的內容：“當我讀著你的這本書時，感到痛苦多于快樂……書中有些部分讓我覺得好笑……”使學生明確科學發現的困難，進行內心體驗。最后，再通過材料(1882年4月19日，達爾文厚葬于威斯敏斯特大教堂，他的墓被安葬在大科學家牛頓的墓旁……)，思考“為什么達爾文和他的進化論能夠在當時一定程度上被接納?”。通過對情感目標層次的細化，讓學生在情感內化的連續體上攀登，最終得出了自己的結論：科學探索無止境，堅定為人類社會進步而努力的信念，使情感逐漸形成性格化的個性特征。為了便于大家理解，筆者把《追尋生命的起源》一節情感目標的表述如下表：

總之，情感教育功能雖然不是一朝一夕就能體現出來，但是教師在平時的課堂教學中，注意對情感目標的內容和層次結構的細化和分析，努力去構建一份層次分明、要素齊全的情感目標，是有效落實情感教育的前提。反之，極容易使情感目標走入含糊籠統，在課堂中難以實施，并最終被忽略的境地。