對優(yōu)化思想政治復習課的思考

政治學科的高考成績不盡如人意，考生在基礎知識掌握，提取有效信息能力和使用術語嚴密表達問題等方面仍有缺失。其原因除了考生復習不到位之外，更重要的是高考復習中存在著教學目標定位不準、教學策略脫離實際的問題。要改變這種現狀，必須對思想政治課高考復習進行優(yōu)化，這既是貫徹新課程教學理念的需要，也是切實提高學生素質，提升學習成績的需要。

1.以促進學生提高再認、再現所學知識能力為目標實施教學

目前看來，能夠有效地將提高學生再認和再現所學知識能力作為教學目標，方法之一是基礎知識課堂檢測法。所謂基礎知識課堂檢測法，就是以考點為依據，將需要考生識記的基礎知識作為課堂上直接檢測的目標予以落實。其操作方法是在教師主導下集體復述或集體默寫相應的概念和原理。這一方法中用檢測學生所學基礎知識的結果部分代替了教師對基礎知識的陳述和解釋的過程，這就將學生再認和再現所學知識的能力作為直接的教學目標，從而改變了課堂教學中只傳授知識不培養(yǎng)能力的弊端；用復述或默寫的方式就杜絕了學生對教材和教輔資料的依賴，從而促進了學生的“學”，促進了知識的內化；以全體學生為檢測對象就彌補了個別提問等方法不能面向全體學生實施教學的不足。默寫不僅檢查面廣，而且與高考同是紙筆測試，其教學的效果尤為明顯。

要說明的是，使用這一方法不是為了讓教師在教學中“省事”，相反，它鼓勵教師更好、更有針對性地發(fā)現和處理學生學習中的問題，實現以學定教。比如，某些問題特別難記，教師應針對性地找出學生可能存在的理解方面的困難；有些問題容易混淆，教師應準確點撥其中的易混點。這樣教的對象和內容與學的對象和內容更容易實現統(tǒng)一。可以真正實現“學生會的教師不講，學生能做的教師不做”。所以我們說，這一方法只是部分地代替了教師的對基礎知識的陳述和解釋的過程，相應地增加了學生的學習過程和教師針對性指導成分，從而有效改變了傳統(tǒng)教學中單邊灌輸的低效教學方式。

采用基礎知識課堂檢測法進行教學時教師的教學目標和教學策略是：首先教師要做好課前準備。如教師應該統(tǒng)籌基本知識的教學容量，恰當地選擇在知識結構中的基本點和高考命題可能選擇的重點、關鍵點，這樣才能做到有重點、有方向的檢查學生對基礎知識的掌握情況(最好將準備檢測的內容提前告之學生)。其次教師應該切實把握所教學生的具體情況。教師要明確了解自己的教學對象在各復習階段上掌握知識程度的基本狀況，以正確確定檢測的密度和廣度。第三教師對于基礎特別差、學習習慣差的學生，可以將具體方法轉換成在固定時間內反復閱讀相關知識。

實踐證明，采用基礎知識課堂檢測法進行教學后，不僅提高了學生對所學知識的再認和再現能力，而且提高了他們的解題能力和綜合素質。同時也有利于促進學生養(yǎng)成及時記憶所學內容的學習習慣，培養(yǎng)了其一般意義上的學習能力。

2.以提高學生獲取有效信息能力為目標實施教學

我們認為使用用問題引導法進行教學，可以切實提高學生提取有效信息的能力，又能夠避免教學時間不足，學生思想不能統(tǒng)一的困難。所謂問題引導法，就是教師將學生通過學習應該懂得的知識，容易產生分歧的問題，應該把握的知識之間的內在聯系等，以問題的形式明確呈現出來，讓學生對照問題在自主閱讀和分析的基礎上解決上述問題，達到既定目標。例如，意識的表現形式問題是學生容易混淆的，我們可以通過幾個設問，幫助學生自己弄清相關問題。“為什么會出現不同形式的意識表現形式?請同學們閱讀教材第×頁，簡要回答”。這里，教師的作用是用目標引導學生學習，使學生在自主學習中發(fā)展分析和比較的能力。這種閱讀過程包含了學生的分析、比較、辨別等思維活動。而進行分析、比較、辨別等思維活動的過程，正是培養(yǎng)和發(fā)展學生比較、分析等能力的必要過程。一旦學生養(yǎng)成了自覺比較、分析問題的習慣，那么他們提取有效信息的能力就得到了發(fā)展。應該承認，由于學生的基礎不同，并非所有的學生都能順利地完成上述學習任務的。即使這樣教師也不能急于給出“標準答案”，教師可以針對具體情況，給學生一些提示。如“意識的不同表現形式有幾種呢?造成意識不同表現的原因分幾大類呢?每一大類中有沒有分成若干層次呢?教材為什么對有些問題更加著重強調呢?”我們認為只有這樣為學生指出思考問題的方向，提供思維空間和思考時間，才能實現將知識作為過程而不是結果教給學生，才能培養(yǎng)學生的理解能力、比較能力、分析能力等學科能力。只有把握好這樣的教學過程才能使學生逐步學會如何閱讀和分析材料，形成從新材料中提取有效信息的能力。

使用問題引導法教學，教師的教學目標和教學策略是：一要有明確的能力培養(yǎng)目標。即教師給出的問題應該有具體的分析或者比較內容或指向。而且要明確呈現問題(如用多媒體展示，小黑板或者講義等形式呈現給學生，盡量不要只作口頭陳述)。二教師應善于給學生以必要的指導，使學生確實能通過自己的閱讀和思考達到學習目標。即教師要做到“含而不露，指而不明，開而不達，引而不發(fā)”式的引導。

實踐證明，提高審題能力，或者說提高提取有效信息的能力，必須建立在提高學生閱讀能力、比較能力、分析能力等各項具體能力的基礎之上。也就是說，只有在學生確實進行了閱讀能力、比較能力和分析能力等各項具體能力訓練之后，其提取有效信息的能力才真正得到發(fā)展。

3.以促進學生思維發(fā)展，提高學生嚴密思考闡釋問題能力為目標實施教學

要有效訓練學生的思維能力，可以開展課堂討論或辯論，特別是課堂辯論，它對提高學生邏輯思維起著極為重要的作用。通過辯論可以使學生的思維顯得嚴謹、條理而系統(tǒng)。這是因為，學生在辯論中，必須運用邏輯思維透徹地分析辯題，明了辯題中多種信息的邏輯地位和邏輯關系；表達問題的時候必須注意使用概念的準確性、闡述問題的層次性；辯論中他必須善于進行歸納知識，抓住問題的要害，做到有針對性地回答問題。例如教學中有這樣的一個實例，“請辯論：(正方)‘公說公有理，婆說婆有理’，表明了人的意識只有不同，沒有對錯。(反方)‘公說公有理，婆說婆有理’，表明了錯誤的意識都是人為的”。辯論中，開始學生往往習慣于抓住其中的一個方面予以駁斥，而不能形成系統(tǒng)的嚴密的論證，這當然不能說服對方。在雙方都“不服氣”的情況下，教師不要急于公布“參考答案”。而應進一步將雙方辯論中觀點相左的部分，表達上明顯錯誤的的地方呈現出來，啟發(fā)學生運用所學知識進一步嚴密論證自己的觀點。這樣才能讓學生在“實踐中”發(fā)現自己在思維上的問題，找到解決問題的方法。否則學生很難理解，為什么教材中要從那么多方面闡述一個問題，為什么一個問答題要回答那么多層次等這樣一些具體問題。我們有些教師反對課堂上讓學生放開說，認為學生一放開就錯誤百出。實際上學生在辯論中暴露出來的概念錯誤、思維不嚴密等問題，恰恰是考試中不能完整組織試題答案的另一種表現。這些問題不暴露出來，就無法解決，學生自己不認為這是問題，就沒有解決的可能性。我們通過辯論等方式進行教學，就是要讓問題暴露出來并針對這些問題指導學生進行自我矯正、自我發(fā)展，這樣才能真正將學生的思維能力培養(yǎng)作為實際的教學目標予以落實。我們相信，經過反復訓練后，學生會逐漸形成嚴密思考問題，系統(tǒng)組織答案的能力和意識。另外一種做法是教師給學生進行個別面批，這也能有效地解決學生組織答案上存在的問題，不過這不是課堂教學，而是個別輔導。

在培養(yǎng)學生邏輯嚴密地表達所學知識能力方面，教師的教學目標和教學策略是：一要善于挖掘問題，生成可以辯論的話題；二要善于捕捉學生思維發(fā)展過程中的缺點和不足，并且對于這種缺點和不足做出準確地提示，三要善于使用啟發(fā)、點撥等方式促進學生自我矯正。

實踐證明，只有讓學生發(fā)現自己的不足，他們才會心悅誠服地接受改正缺點和不足的方法；才會認識到系統(tǒng)掌握知識的必要性。只有在思維被激活之后，學生才能進一步發(fā)展和完善自己的思維能力，注意提高自己嚴密表達問題的能力。

4.將培養(yǎng)學生情感、態(tài)度、價值觀作為實際的教學目標

學生是否愿意學習這門課，是否能長期保持這門課的學習效果是受情感等因素支配的；可以說，能否使情感、態(tài)度、價值觀教育在復習課中發(fā)揮積極的作用，既是一個關系到提高學生成績的問題，更是一個解決我們的教學究竟是應試教育還是素質教育的問題。在這方面我們廣大教師應該發(fā)揮自己的智慧，順應高中學生的情感特點，結合現實生活，培養(yǎng)學生的真情實感，幫助學生樹立科學的價值觀。例如，我們在教學“由于立場不同導致對同一事物看法不同”這一知識點的時候，教師就可以結合實際，請同學們分析：為什么人們對房價過快上漲的會有不同認識。讓學生針對這一問題，運用所學的知識展開充分的討論，由此說明要獲得正確的認識必須是站在人民的立場上，必須從整體上看問題。并且要在此基礎上引導學生懂得，只要我們真正掌握了馬克思主義哲學思想，就能透過一切迷霧，找準問題的實質，找到解決問題的科學方法。這樣的情感教育既貫穿于知識教學過程中，又通過能力表現出來。他不僅自然生動，而且富有哲理。正如列寧所說“理論只要徹底，就能說服群眾”。

應該說開展情感、態(tài)度、價值觀教育的具體方法很多，但要真正將情感、態(tài)度、價值觀作為教學目標予以落實，教師在確定教學目標和教學策略時應注意把握三個具有共性的東西；一要透徹了解理論觀點，把握用理論說服群眾的關鍵點；二要密切聯系學生的思想實際，當前的社會實際，展示理論知識的前瞻性；三要實事求是，說出真情實感。應該說政治課教學所傳授的知識是馬克思主義的經濟常識、政治常識、哲學常識、文化常識等，他至少有兩個優(yōu)勢：一方面馬克思是西方公認的著名思想家，另一方面上述常識性知識是任何一個公民在社會生活中(無論他將來從事什么職業(yè))必須具備的基本知識。學習這些知識無論對于提高學生自身的品位，還是提高解決具體生活問題的能力都有著積極的長遠的意義。所以，我們應站穩(wěn)立場理直氣壯地宣傳馬克思主義的基本觀點，不僅要掌握其真理性知識，更要培養(yǎng)親近真理的情感，樹立堅持真理的態(tài)度，進行正確地價值判斷。

總之，只有教師真正以全面落實知識、能力與情感、態(tài)度、價值觀為目標深入開展教學實踐，才能改變我們政治課教學落后于時代要求的面貌，培養(yǎng)出高素質的學生。