小組合作學習低效的原因與反思

在素質教育的時代背景下，隨著課改的不斷深入，以教師為中心的課堂教學已不再是主流模式。廣大英語教師在學習課標的過程中，已經意識到了以“自主、合作、探究”為特征的小組合作學習方式對學生綜合運用語言的能力和養成學生健康向上品格的重要性，并進行了相關的積極實踐與探索。但在目前初中英語課堂教學中，小組合作學習活動很容易進入“流于形式，忽視實質，缺乏實效”的誤區。筆者就此現象作了一些分析和歸納，同時提出了相應的教學建議。

一、師生角色的錯誤定位

由于受傳統教學觀念的束縛和大班授課的影響，教師往往擔心小組學習互動會影響教學計劃的順利完成，因此所設計的互動活動往往由教師設計成固定的互動模式和內容，學生只能被動地接受問題和任務，小組互動成了學生實施教師意圖的操練方式。部分教師在新授單元對話時，先和英語成績好的學生作對話示范，然后布置兩人或三人小組練習單元課文對話，甚至把已設計好的對話再呈現在黑板或投影上，每個小組成員只能完全照搬教師提供的對話，導致學生表演的內容如出一轍，毫無新意。還有些教師往往把discussion的問題作為對教學內容的拓展，但在小組交流互動之后，又把整個活動的主動權牢牢掌控在手中，匯報方式就是師問生答，回答的內容往往是教師期盼和預料的，完全按教師事先設計好的模式。

反思：教師首先要明確在小組學習互動中，學生是主角，既是活動參與者，還可以是活動的具體組織者和設計者。教師在活動中要引導學生積極參與到小組學習互動中去，當小組成員集體合作不足以完成目標時，給予點撥輔導，觀察傾聽，以確保他們的學習互動富有成效。其次，教師與學生之間的關系應由原來的“權威——服從”逐漸變成“指導——參與”，建立平等、民主、和諧的師生關系，充分喚起學生的主體意識，實現有效的學習互動，以達到最佳的教學效果。

二、認識不足，應用失誤

在評課交流和教師訪談中，筆者了解到不少教師對小組合作學習的理解存在著誤區。

1.小組合作學習的目的就是營造課堂熱鬧氣氛和設計教學高潮，甚至就是為了吸引評委和聽課教師眼球而作秀的。

2.小組合作學習環節在公開課、評比課不得不用，平時大可不用，因為耗時費神。

3.學生考試分數作為衡量教學質量唯一標準，小組合作學習占用教師課堂講解時間，學生成績很難提高。

反思：上述認識和想法究其原因是教師對合作學習內涵把握不到位，僅僅把小組合作學習看做是一種教學研究的手段或方法。大量的實踐和研究證明，小組學習互動為學生參與到語言交際中提供了大量的機會，有利于調動學生學習英語的積極性，對提高學生運用語言的能力，特別是口頭交際能力起到了極大的作用。小組學習互動為學生創設了積極、友好、寬松的學習氛圍，有助于提高學生的自主學習能力、合作參與能力和語言交際能力。教師在活動中要巡視各組情況、及時發現問題、科學合理調控，這是小組合作學習活動達到預期效果的關鍵，教師輕視不得。

三、準備不足，互動倉促

許多教師把任務型教學的理念滲透到小組互動學習中，在課堂有限時間內，讓小組成員根據布置的內容進行互動活動。但由于學生事先缺乏信息材料的收集、整理和加工，還沒有形成獨立思考后對問題的想法和意見，反而增加了交流前的焦慮感。據筆者對這一方面的粗略統計，有85％以上的教師會提早結束原給學生互動的時間，馬上進入匯報反饋的環節。學生剛剛從心理上做好與同學交流的準備，思維的火花就被老師匆忙的教學節奏毫不留情地撲滅了。草草收場的小組互動帶來的另外負面影響是：學生的反饋僅僅是一些表層膚淺的問答，教師難以掌握學生互動合作的準確信息，小組互動活動浮于表面，流于形式。

反思：教師可以把小組交流的活動內容作為預習作業提前布置給學生，給予他們獨立思考的時間和空間。教師可根據需要提供給學生一些與互動活動相關的背景資料和詞匯句式知識，使學生的語言輸出有一定的基礎，探究知識的渴望隨之而出，自主學習的能力也可從中得到培養。

總之，我們教師在課堂教學實踐時，不要為了迎合教學理念而互動，不要為了烘托熱鬧氣氛而合作，而應結合教學實際，努力探索出適合自己的有效小組合作學習的教學模式，不斷提升學習互動的實效性和高效性，讓小組學習互動在課堂教學中真正有效、高效。