閱讀：農(nóng)村中學語文教師專業(yè)發(fā)展的捷徑

新課程改革給教師帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)，教師專業(yè)發(fā)展問題也因此被提到了前所未有的高度。關(guān)于語文教師專業(yè)發(fā)展的研究，從理論的層面上看，至今已取得累累碩果，但從實踐的層面上看，效果并不佳，尤其是農(nóng)村語文教師在專業(yè)發(fā)展道路上仍是舉步維艱。農(nóng)村中學語文教師專業(yè)發(fā)展之路何去何從？這有待于我們更進一步地探討。本文旨在結(jié)合農(nóng)村中學的實際情況以及筆者曾在農(nóng)村中學教學過程中的所見所聞所感，從閱讀的角度去探討農(nóng)村中學語文教師專業(yè)發(fā)展問題，筆者認為閱讀是當下促進農(nóng)村中學語文教師專業(yè)發(fā)展的最快捷的途徑。

一、閱讀何以成為農(nóng)村中學語文教師專業(yè)發(fā)展的捷徑？

認為閱讀是農(nóng)村中學語文教師專業(yè)發(fā)展的捷徑，主要基于以下幾方面的思考：

1.閱讀是治愈農(nóng)村中學語文教師嚴重“貧知癥”的特效良方

教師要達到專業(yè)化水平，擁有“一套有學術(shù)地位的理論系統(tǒng)”、“一套專門化的知識體系”是必不可少的。然而，研究表明，當前中學語文教師的專業(yè)知識水平的現(xiàn)狀不容樂觀。有研究者就中學語文教師專業(yè)知識的發(fā)展現(xiàn)狀，對覆蓋市、縣城以及鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學的150位語文教師做了調(diào)查，得出三點研究結(jié)論：“一是專業(yè)知識貧乏老化，二是實踐性知識遭受冷落，三是自我專業(yè)發(fā)展知識缺位。”而筆者認為，農(nóng)村中學語文教師專業(yè)知識現(xiàn)狀更令人擔憂，可以說農(nóng)村中學語文教師患有嚴重的“貧知癥”。

首先，農(nóng)村中學語文教師的第一學歷偏低，職前教育獲得的專業(yè)知識較少。如筆者曾經(jīng)工作所在的中學中有12位語文教師，第一學歷是中師的有7位，是大專的有5人，沒有一個第一學歷是本科。學歷的高低與知識的多少不能劃上等號，但為獲得學歷所學習的課程對一個教師的知識儲備量影響重大。中等師范的課程是針對小學教師而開設的，中師畢業(yè)生擔任中學語文教學，無論是本體性知識還是條件性知識、實踐性知識都遠遠不能滿足中學語文教學的需要，對于語文教學工作他們通常是“心有余而力不足”，最后導致“現(xiàn)炒現(xiàn)賣”式的備課、上課。師范類大專院校漢語言文學專業(yè)的課程是為了培養(yǎng)中學語文教師而開設的，但其課程結(jié)構(gòu)也存在著一定程度的不合理性——語文教師條件性知識方面的課程開設得較少，所以第一學歷是大專的語文教師從入職開始就存在著專業(yè)知識結(jié)構(gòu)非常不合理的現(xiàn)象——本體性知識基本上具備，而條件性知識貧乏。盡管職后他們也去通過自考、函授等方式進一步提高學歷，但是更多的語文教師是為了拿文憑而不是真正地為了提高自身的專業(yè)素質(zhì)而去學習，補充知識的效果甚微。

其次，農(nóng)村中學語文教師職后教育現(xiàn)狀不佳，職后沒得到很好的知識補充。教師的職后教育包括接受相關(guān)機構(gòu)的培訓和自我教育。但從筆者在農(nóng)村中學任教的經(jīng)歷以及最近的一次問卷調(diào)查中看，農(nóng)村中學語文教師受到培訓的機會比較少，每個學期用開學前一兩天或?qū)W期中的一兩個周末進行集中培訓，教師積極性不高，培訓人員責任心不強，效果并不理想。再者，他們?nèi)鄙龠M行自我教育的意識，沒有進行自我教育的迫切需要感。

職前教育階段沒有獲得充足的知識儲備，職后又沒有通過有效的途徑去及時地補充知識，正如本身就營養(yǎng)不良者還要繼續(xù)偏食或拒絕吃營養(yǎng)片，結(jié)果可想而知，大部分農(nóng)村中學語文教師都患上了嚴重的“貧知癥”。“知識是教育目的得以實現(xiàn)的基礎(chǔ)”，語文教師專業(yè)知識貧乏，又怎能使語文教育目的得以實現(xiàn)？實際上，語文教師知識貧乏，不僅會影響教育目的的實現(xiàn)，還會阻礙自身的專業(yè)發(fā)展，所以，“治愈”教師“貧知癥”迫在眉睫。筆者認為，對于農(nóng)村中學語文教師而言，解決這一癥狀的最有效的辦法無非是讓教師多閱讀，通過閱讀來補充知識，增加知識儲備量。

2.閱讀是目前農(nóng)村中學語文教師最“可望又可及”的專業(yè)發(fā)展途徑

長期以來，國內(nèi)外學者一直致力于教師專業(yè)發(fā)展策略方面的探討，而目前語文教育界較為認可的促進教師專業(yè)發(fā)展的途徑是：首先，語文教師要通過終身學習、專業(yè)反思、參與教育科研等途徑提升自己的專業(yè)素養(yǎng)；其次，教育領(lǐng)導機構(gòu)要完善教師教育制度，使教師的職前培養(yǎng)、入職指導、職后培訓一體化；再次，國家政府要通過提高語文教師的待遇和增加其專業(yè)自主權(quán)，以減輕教師的生活壓力、刺激教師的工作熱情。以上三條途徑中，需要語文教師自主完成的是第一個，即要通過終身學習、專業(yè)反思、參與教育科研等途徑提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。終身學習可以通過自學、參加相應的培訓、聽講座等形式來完成，對于農(nóng)村中學語文教師來說，由于條件限制，接受培訓、聽講座的機會比較少，只能靠自學。專業(yè)反思、參與教育科研是促進語文教師專業(yè)發(fā)展很好的途徑，但它需要語文教師具備較好的專業(yè)素養(yǎng)，尤其需要語文教師有較充分的教育理論知識，這兩條途徑對于目前專業(yè)知識尚且非常貧乏的農(nóng)村中學語文教師來說不是十分適合，也可以說，這兩條教師專業(yè)發(fā)展途徑對于他們來說猶如“鏡中花，水中月”——可望不可及。從農(nóng)村中學語文教師的專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀、專業(yè)發(fā)展條件考慮，閱讀是當前促進他們專業(yè)發(fā)展最“可望又可及”的途徑，正如教育家楊賢江所說的：“讀書為最經(jīng)濟、最能普遍的學習法。”當語文教師的專業(yè)知識素養(yǎng)達到一定的高度，進行專業(yè)反思、教育科研將會有“不畏浮云遮望眼”的輕松感。這時，農(nóng)村中學語文教師可以以自學為主，專業(yè)反思、參與教育科研為輔的方式從另一個層面促進其自身專業(yè)發(fā)展了。

二、為了更好地促進專業(yè)發(fā)展，農(nóng)村中學語文教師該閱讀什么？

關(guān)于語文教師的專業(yè)知識，目前普遍認可的觀點是，語文教師的專業(yè)知識應包括本體性知識、條件性知識和實踐性知識三大類。而語文教師的本體性知識主要包括語言學、文論與文學知識；條件性知識即教師在教育教學理論方面的知識素養(yǎng)，也稱“教育知識”，包括發(fā)展心理學、心理咨詢與輔導、心理測試與評價，以及閱讀、寫作心理學等領(lǐng)域的知識，以及有關(guān)情境管理、知識建構(gòu)方面、反思性教學以及有關(guān)學習輔導和教育評價的知識，教育目的與價值的知識；實踐性知識包括課程開發(fā)原理、課堂單元課程編寫的技術(shù)與方法、課程資源開發(fā)觀念等課程知識，教材編選原則、教材的設計目標、重點、難點等教材知識，以及教學設計的基本原理、教學模式、教學時間與空間、教學媒體、教學行為技術(shù)等關(guān)于教學的知識。

農(nóng)村中學語文教師無論是本體性知識、條件性知識，還是實踐性知識都非常貧乏，所以，為了更好地促進自身的專業(yè)發(fā)展，農(nóng)村中學語文教師都必須閱讀有利于增長這三方面知識的書刊。如通過閱讀關(guān)于現(xiàn)代漢語、古代漢語、中國古代和現(xiàn)當代文學、外國文學、文學理論、寫作等方面的書籍來補充本體性知識；通過閱讀教育學、教育哲學、教育心理學、教育文化學、課程與教學論、教材論、語文課程與教學論、語文課程標準等方面的著作以及相關(guān)的教育教學論文增加條件性知識。語文教師的實踐性知識不能僅僅通過閱讀來獲得，還要運用自己現(xiàn)有的教育理論知識對實踐進行反思而獲得。

三、農(nóng)村中學語文教師該如何閱讀才能更好地發(fā)展？

農(nóng)村中學語文教師，尤其是偏遠地區(qū)農(nóng)村中學的語文教師，由于缺少編制等原因，語文教師通常“身兼數(shù)職”——既是語文教師，也有可能是學校領(lǐng)導、班主任，還有可能要再兼任一兩個班的所謂“副科”教學（他們通常把非中考、高考科目稱為“副科”）。工作繁雜、課時多，所以，根本不可能有很多相對集中的時間用于閱讀。農(nóng)村中學語文教師需要閱讀的書籍數(shù)量很多，但能用于閱讀的時間是有限的，那么，他們該如何高效地閱讀，以促進其自身專業(yè)發(fā)展呢？筆者認為，在時間的安排上，他們可以是見縫插針，不需要也不能等到非常有空的時候才去閱讀；在內(nèi)容的選擇上，要有的放矢——先分析自己的知識現(xiàn)狀，做好計劃，各個階段要有針對性地閱讀；在閱讀方法的選擇上，要“因己制宜”，即根據(jù)自己的閱讀習慣來選擇更適合自己的方法。