閱讀教學(xué)應(yīng)與作文教學(xué)結(jié)合

作文教學(xué)和閱讀教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)中公認(rèn)的難題。當(dāng)前閱讀教學(xué)主要存在以下三大弊?。?/p>

1.把鮮活生動(dòng)的閱讀教學(xué)演變?yōu)橹R(shí)灌輸，主要異化為字詞教學(xué)、文體知識(shí)教學(xué)和課后練習(xí)解答。閱讀教學(xué)當(dāng)然與知識(shí)有關(guān)，要感悟文本必然要有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，而且閱讀是獲得知識(shí)的重要手段，但閱讀不能等同于知識(shí)，它更是一種活動(dòng)和能力，因此閱讀教學(xué)的目的不能停留在傳授知識(shí)上，更重要的是提高學(xué)生的閱讀能力和審美能力，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力。

2.把純粹可感的教學(xué)演變?yōu)闊o限拓展，甚至為學(xué)科異化。學(xué)生在缺乏與文本的對話之前，教師就天馬行空地發(fā)揮，進(jìn)行所謂的學(xué)科綜合，把語文異化為其他學(xué)科的工具。實(shí)際上語文教學(xué)與測評應(yīng)該尊重語文，語文教師應(yīng)該尊重自己。

3.把閱讀教學(xué)演變?yōu)闊o根的問題教學(xué)。教學(xué)過程滿堂問滿堂答，在缺乏閱讀的基礎(chǔ)上為完成問題而回答。正常的問題教學(xué)應(yīng)該在學(xué)生充分接觸文本之后才提問；應(yīng)該注意提問的目的，認(rèn)真思考提什么樣的問題，提問要與閱讀有關(guān)；應(yīng)該注意把握提問的深度與廣度，問題應(yīng)具有啟發(fā)性與激勵(lì)性。

閱讀教學(xué)與作文教學(xué)脫節(jié)，是學(xué)生“作文難”的主要病根，要提高學(xué)生的寫作和閱讀能力，應(yīng)該把閱讀與作文教學(xué)結(jié)合起來，做到“三個(gè)同步”：

1.閱讀目標(biāo)與寫作目標(biāo)同步。教材中的選文都是經(jīng)過專家精心挑選的典范，學(xué)生不僅要從這些文章里吸取精神營養(yǎng)，還要從這些文章中得到啟示，寫出像樣的文章來。課文倡導(dǎo)真善美、文明與科學(xué)，學(xué)生會(huì)在潛移默化中受到熏陶，明白這些就是做人的方向，也就是作文的主題。在閱讀美文的過程中，學(xué)生可逐步增長智慧，明白事理情理，而怎樣表達(dá)好事理情理，也是寫作的能力之一。閱讀目標(biāo)與寫作目標(biāo)緊密相連，在教學(xué)中同步進(jìn)行，篇篇貫穿，篇篇強(qiáng)化，會(huì)起到事半功倍的效果。

2.閱讀思路與寫作思路同步。每篇范文的閱讀其實(shí)都是三種思路的組合，一是作者的寫作思路，二是教師的解答思路，三是學(xué)生的理解思路。教師借助教學(xué)參考書及其他參考資料，解答起來一般都能靠近作者的寫作思路。但學(xué)生呢？如果他們是被動(dòng)接受者，他們的理解大多數(shù)是教師強(qiáng)加的。如何讓學(xué)生在閱讀與寫作的過程中變被動(dòng)為主動(dòng)呢？這個(gè)時(shí)候，在教學(xué)中融合思想，讓學(xué)生在閱讀時(shí)站在寫作者的角度去思考揣摩，寫時(shí)站在閱讀者的角度去行文落筆，這樣學(xué)生能體會(huì)到自己既是讀者又是作者，寫作教學(xué)的通道就順暢了。

3.閱讀吸收與寫作釋放同步。在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生：看到題目想一想，假如這就是老師給的作文題，自己該怎樣審題立意，怎樣布局謀篇，怎樣開頭結(jié)尾，最好邊思考邊擬寫作提綱。接著，仔細(xì)閱讀課文，邊讀邊與自己的設(shè)想對照，看看有哪些巧合，又有哪些不同，從而找出自己的差距，并把課文中用得恰到好處的詞語畫出來，體會(huì)一下這篇課文的巧妙之處。讀到嘆為觀止處，甚至可以背誦下來。課文可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)的東西很多，思想、情感、題材、體裁、技巧、語言等等，學(xué)生都可以借鑒，從中吸取有益的養(yǎng)分。

閱讀教學(xué)和作文教學(xué)應(yīng)該從以下幾個(gè)方面來做到良好的結(jié)合：

1.遷移想像。作文教學(xué)的關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生多觀察身邊的事物，在仔細(xì)觀察自然和社會(huì)后寫出自己獨(dú)特的認(rèn)識(shí)體驗(yàn)，激起學(xué)生的情感波瀾。課文是不同作者的親身觀察的結(jié)晶，讓學(xué)生在閱讀課文時(shí)去觀察別人所寫的事、景、情、理，再和自己耳聞目睹的某些相類似情景、經(jīng)歷及感受聯(lián)系起來，或者把自己放在文本描述的環(huán)境里“身臨其境”，從而找到共鳴點(diǎn)。這和學(xué)生日常作文空想編造大不相同，因?yàn)樗麄兊捏w驗(yàn)雖然是間接的，但是真實(shí)的，借助課文鮮活起來，彌補(bǔ)了實(shí)際觀察的不足。

2.放手摹寫。一篇課文，能觸發(fā)學(xué)生靈感的語句往往不止一處，而且各人的聯(lián)想也不盡相同。要鼓勵(lì)學(xué)生有不拘前說的精神，從自身實(shí)踐出發(fā)，寫出獨(dú)到的見解和感受?？梢苑戮浞露螌懀€可從課文中某一點(diǎn)出發(fā)，想到什么就寫什么，只要能圍繞一個(gè)中心，把自己的看法寫清楚就行。例如本人在指導(dǎo)閱讀泰格勒的《窗》之后，學(xué)生有的續(xù)寫結(jié)尾，有的品評人物，有的評論歐·亨利式結(jié)尾的妙用，有的談?wù)n文的啟示，有的延伸談“窗”……這些文章，有點(diǎn)像評論，但又不是評論，因?yàn)樾∽髡哂^察與思考的觸角伸得更遠(yuǎn)；有點(diǎn)像讀后感，但又不是讀后感，不過小作者生發(fā)出去的感想總與原作藕斷絲連，有機(jī)地把讀和寫結(jié)合起來。

3.檢查批改。一課一作，有個(gè)檢查批改問題。學(xué)生寫什么，我總是放手讓他們寫去，但放手不等于任由學(xué)生做與不做，不做就無法達(dá)到培養(yǎng)寫作能力的目的，也容易助長懶惰之風(fēng)。堅(jiān)持重點(diǎn)批，選出典型做樣子，引導(dǎo)學(xué)生自己改。在學(xué)生寫得不好的地方畫個(gè)紅道道，讓學(xué)生去動(dòng)腦筋改，從中培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，養(yǎng)成斟酌、推敲的習(xí)慣。學(xué)生自己改作文，可能一時(shí)不如老師改得好，但學(xué)生自己動(dòng)腦想印象深刻，收益也會(huì)更大。