有位教育家說:“教學的藝術不在于傳授本領,而在于激勵、喚醒和鼓舞?!?/p>
作業批改是教師了解學生知識掌握程度,檢查課堂教學質量,發現教學中存在的問題并作為改進教學的依據的重要手段。那么如何利用批改作業這個環節來滲透愛的教育,提高學生的學習興趣和效果,激勵學生更加努力學習呢?筆者認為在批改作業時要注意以下幾點:
一、“×”號應改為“?”號
一個“√”號不能向學生傳遞多少溫情,而一個“×”號卻可以帶給學生極大的冷漠。所以我在批改作業時,對于學生做對的題,我依然畫“√”號。當學生作業中出現審題、計算、觀察、分析、判斷等方面的錯誤時,我不再使用“×”號,而是在錯誤的地方劃“?”號,目的是讓學生自己去思考、改正,這樣,學生容易接受,不僅可以找到錯誤的原因和解題的正確方法,而且可以徹底掌握自己的薄弱環節。
二、寫好評語
曾經有人說過,一句簡單的恰如其分的評語可以改寫學生的一生。我認為:評語的意義不僅在于師生教學信息的互相反饋,也是師生進行心靈對話的平臺。評語通常分為四類:第一類是鼓勵性評語。對于作業做得又對又好的學生,要加以鼓勵性的語句,如“你真棒!”“好極了!”“再接再厲!”每次還要在全班評出一個字寫得好,作業正確率高,解題最有創意的學生,寫上“這次你是最棒的!”對于這些陌生而新鮮的評語,學生充滿了興趣,自然使得學生的學習興趣大增。第二類是期待性評語。有的學生經常由于粗心而出錯,我總是首先肯定其長處,增強其自信心,再提出鼓勵和希望,如:“搬開你前進的絆腳石——粗心,奮勇前進!”“和細心交朋友!”“你的字寫得可真漂亮,要是能提高正確率,那肯定是最棒的!”或者“你很聰明,如果字再寫得好一點,那就更好了!”這樣,一方面不打擊其自尊,另一方面使其糾正不良傾向,培養嚴謹的治學態度。第三類是商榷性評語。如:“你自己想一想,看能不能發現錯在哪里?”“你有什么想法,可以寫在作業后面?!薄澳阕约喊炎鲥e的題重做一遍,好嗎?”“你認為這樣做是否好一些?”“你喜歡老師的數學課嗎?”等等。第四類是婉轉批評式評語。對書寫不認真,字跡潦草的作業,寫上“書寫欠認真,望改正”或“請保持書面整潔”,“端正作業態度”等。對由于粗心馬虎導致作業錯誤的,寫上“不得馬虎”或“作業要仔細哦!”等。讓學生閱讀評語后意識到學習要有一種認真負責、一絲不茍的精神。
三、在作業批改中要激發學生的創新意識
我們在作業批改中,不僅要注意學生解題的正誤,而且要注意挖掘學生的智力因素。適當給予啟發,以幫助學生拓寬思路,開發潛能,激活創新意識。有的題可用多種解法而學生只采用了一種,我就在旁邊寫上:“還有更好的解法嗎?”“你還有什么高招可以從其他方面入手解決?”這樣的評語可激發學生的創新意識,使他 們敢于大膽地去想去做。
教學實踐證明,一句句簡短的評語可以帶來令人欣喜的收獲,學生學習興趣濃厚了,作業效率提高了,還積極培養了學生探索創新的意識和能力。