作業批改要滲透愛的教育

有位教育家說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！?/p>

作業批改是教師了解學生知識掌握程度，檢查課堂教學質量，發現教學中存在的問題并作為改進教學的依據的重要手段。那么如何利用批改作業這個環節來滲透愛的教育，提高學生的學習興趣和效果，激勵學生更加努力學習呢？筆者認為在批改作業時要注意以下幾點：

一、“×”號應改為“？”號

一個“√”號不能向學生傳遞多少溫情，而一個“×”號卻可以帶給學生極大的冷漠。所以我在批改作業時，對于學生做對的題，我依然畫“√”號。當學生作業中出現審題、計算、觀察、分析、判斷等方面的錯誤時，我不再使用“×”號，而是在錯誤的地方劃“？”號，目的是讓學生自己去思考、改正，這樣，學生容易接受，不僅可以找到錯誤的原因和解題的正確方法，而且可以徹底掌握自己的薄弱環節。

二、寫好評語

曾經有人說過，一句簡單的恰如其分的評語可以改寫學生的一生。我認為：評語的意義不僅在于師生教學信息的互相反饋，也是師生進行心靈對話的平臺。評語通常分為四類：第一類是鼓勵性評語。對于作業做得又對又好的學生，要加以鼓勵性的語句，如“你真棒!”“好極了!”“再接再厲!”每次還要在全班評出一個字寫得好，作業正確率高，解題最有創意的學生，寫上“這次你是最棒的!”對于這些陌生而新鮮的評語，學生充滿了興趣，自然使得學生的學習興趣大增。第二類是期待性評語。有的學生經常由于粗心而出錯，我總是首先肯定其長處，增強其自信心，再提出鼓勵和希望，如:“搬開你前進的絆腳石——粗心，奮勇前進!”“和細心交朋友!”“你的字寫得可真漂亮，要是能提高正確率，那肯定是最棒的!”或者“你很聰明，如果字再寫得好一點，那就更好了!”這樣，一方面不打擊其自尊，另一方面使其糾正不良傾向，培養嚴謹的治學態度。第三類是商榷性評語。如：“你自己想一想，看能不能發現錯在哪里？”“你有什么想法，可以寫在作業后面?！薄澳阕约喊炎鲥e的題重做一遍，好嗎？”“你認為這樣做是否好一些？”“你喜歡老師的數學課嗎？”等等。第四類是婉轉批評式評語。對書寫不認真，字跡潦草的作業，寫上“書寫欠認真，望改正”或“請保持書面整潔”，“端正作業態度”等。對由于粗心馬虎導致作業錯誤的，寫上“不得馬虎”或“作業要仔細哦！”等。讓學生閱讀評語后意識到學習要有一種認真負責、一絲不茍的精神。

三、在作業批改中要激發學生的創新意識

我們在作業批改中，不僅要注意學生解題的正誤，而且要注意挖掘學生的智力因素。適當給予啟發，以幫助學生拓寬思路，開發潛能，激活創新意識。有的題可用多種解法而學生只采用了一種，我就在旁邊寫上：“還有更好的解法嗎?”“你還有什么高招可以從其他方面入手解決？”這樣的評語可激發學生的創新意識，使他 們敢于大膽地去想去做。

教學實踐證明，一句句簡短的評語可以帶來令人欣喜的收獲，學生學習興趣濃厚了，作業效率提高了，還積極培養了學生探索創新的意識和能力。