從根本上提高學生的讀寫能力

語文教學的出發點和落腳點，是從根本上提高學生的語文讀寫能力。十多年來，我在教學實踐中，不斷探索，不斷總結，不斷完善從根本上提高學生讀寫能力的教學方法，我認為，字、詞、句、篇，是一篇文章的基礎，既是提高閱讀能力所必須掌握的，更是提高寫作能力所必須掌握的。我的做法是闖三關：

一、闖過字詞關。字詞是文章的建筑材料，像修建房屋的磚瓦木石、水泥鋼筋。再好的設計圖樣，如果沒有磚瓦木石水泥、鋼筋是不行的，同樣的道理，讀寫文章離開了字詞也無從談起。要讀懂一篇文章，必須從識字釋詞入手，而不能架空分析課文。要寫好一篇文章也是一樣，必須有煉字遣詞的基本功夫。

通過小學階段的學習，中學生已具備了一定的自學能力，他們完全可以通過工具書來解決課文中絕大多數的生字難詞。因此，我在引導學生識字釋詞時，重在指導學生搞好預習。為了防止極少數學生偷懶，可讓學生互相檢查督促。同時，也可用早讀、自習的時間到學生中去，了解他們的預習情況，課前做到心中有數，以避免“無的放矢”。

這樣做的好處是顯而易見的：（1）讓學生了解熟悉課文內容，為課堂分析做好充分準備；（2）打掉“攔路虎”，掃除他們閱讀課文的障礙；（3）突出了基礎知識和基本技能的訓練；（4）培養、提高學生的自學能力，提高課堂教學的效率。

在學生預習自學的基礎上，我還用畫龍點睛、突出重點的方法，將音近、形近，難辨易錯的一些字詞檢出來，幫助學生讀準字音、區別字形、明辨字義，而不必分散過多的精力到處開炮。這樣既可節省課堂時間，還從根本上加強了基礎知識的訓練，為作文打下雄厚的字詞功底，有效克服詞匯貧乏的毛病，不斷提高讀寫能力。

二、闖過句子關。一篇文章的主體是句子，只有讀懂了句子，才有可能進一步理解、讀懂整篇課文。因此，理解句子的含義，弄清句子的結構，了解句子的作用，是提高讀寫能力的一個關鍵。做法有三：

1.摘錄。凡是生動的描寫句，優美的抒情句，貼切的比喻句，精辟的議論句，還有格言、警句等等，都要求學生在預習和閱讀中用顏色筆劃出來，然后摘錄在筆記本上。詩歌的語言簡潔凝練、生動形象，體現詩人高超的煉句藝術的詩句，也應抄錄下來，深入理解，融會貫通，以備自己說話和寫作之用。

2.分析。對課文中的過渡句、中心句、關鍵句，引導學生重點分析、體會和理解，要求從句式、結構、句子類型等方面分析它的意義和作用，提高學生分析問題和解決問題的能力，同時培養了學生的邏輯思維能力，為寫作做好充分準備。

3.條理。要求學生對段與段之間的關聯詞劃上符號，重點理解關聯詞的意義和作用，從而分析文章段落間的起、承、轉、合的條分縷析，理解過渡和照應的作用，以便提高學生的選材、組織能力，同時為分析文章結構打下基礎。

為達到上述教學目的，教學中我貫徹“精講多練”的基本原則，只突出重點句、關鍵句的分析，其余采用精講或略講。而對重點句，有時還插進必要的練習，以加深理解，為今后寫作夯實基礎。

三、闖過結構關。結構是文章的脈絡和骨架，一篇文章的內容，全靠結構的組織和支撐。所以，要切實提高學生的讀寫能力，就必須認真引導學生理清文章的篇章結構，闖過結構關，結合具體文章進行分析段落、層次、中心以及寫作特點的反復訓練。當然它的訓練和前面提到的關聯詞語的訓練不是截然分開的，也就是說，在找出關鍵詞、中心句、關聯詞的過程中，就應注意滲透結構訓練的部分內容，為后面的結構訓練打下基礎。

結構讀寫訓練，要在精讀細讀中進行。熟讀課文時，要求學生以自然段為單位，各自然段前可標上阿拉伯數字1、2、3、4等，體悟各段的基本意思，并將它們的中心意思用精煉簡潔的句子總結表述出來，寫在前步標出的序數之后。然后，將相關自然段的具體內容歸納為邏輯段。其間，指定學生逐段朗讀課文，由學生討論歸納邏輯段落大意，一般經幾個學生的讀讀議議，大體就能把段意搞清楚了。如果仍有不完整、不恰當之處，則由教師補充更正。

如此反復，師生合作完成各自然段和邏輯段的分析歸納。就這樣，邊讀邊議，講練結合，充分調動學生學語文的積極性和主動性，更好地提高他們的讀寫能力。

在邊讀邊議、講練結合的過程中，有時還可采用課堂討論的方法，啟發學生根據各自然段的意思，把內容相關、相近的自然段歸納為邏輯段，理清段落層次，概括段落大意。在討論時，把前后相鄰的兩張桌子四個學生組成一個討論小組，公推一名組長，負責組織討論和發表意見。討論時，教師在教室里走動，了解情況，具體輔導，做關鍵性的點撥，但不急于下結論，讓學生多思考、多發表意見。覺得討論得差不多了，就由各組匯報情況，進行全班性大交流。最后由教師總結發言，評議討論情況，得出最后結論。通過這些教學實踐，激發出學生學習語文的極大興趣。這種以讀促寫、讀寫結合、學以致用的教學方法，還能提高學生構思立意、遣詞造句、布局謀篇等綜合能力。