“多變”教學與創新思維的培養

【摘 要】 運用“變式”的方法進行教學，既能培養學生學習語文的興趣，調動其學習的積極性，又能結合教材的重點、難點，打破思維定勢，加強對學生求異性、發散性、變通性、精密性等創新思維品質的培養。

【關鍵詞】“多變”教學 創新思維 思維的定向性 思維的廣闊性

創造性思維常常表現為不受傳統觀念所束縛，能夠迅速發現事物與事物之間、現象與本質之間的聯系，樂于追根尋源，并且善于聯想，富于想像和長于類比，而且常常把探索的目光投向未來。語文教學中如何培養學生的創造性思維呢？

一、比一比，打破思維的定向性

在認識事物發展的過程中，人們常常表現為從正面到反面，從理論到實際，從目前到將來的單一性思維，覺得這樣自然、習慣、得心應手，但如果一味地遵循這種思維方式，時間長了便會形成思維定勢，導致了人的聰明才智不能盡情發揮，在生活、工作、學習中不時地被疑難所困擾。如果在冥思苦想時變換一個角度或多個角度，仔細地琢磨，說不定那智慧的火花就會迸發出來，問題也將隨著角度的變換迎刃而解。這便是創造性思維的再現。因而語文教學中培養學生打破常規，尋求變異，從多方面多角度地思考問題，探求解決問題的可能性，可以把學生的思維引向一個廣闊的天地。因此，可以通過增減或替換文字，讓學生通過比較，加深對詞句、篇章的理解。烏申斯基說：“比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界上的一切的。”

（1）運用增加法。通常的方法是要求給文題加上恰當的詞或短語。給記敘文題目添加文字，使之能顯現文章的四要素或揭示中心；給說明文題目添加文字，使之能概括出事物特征。例如，教《中國石拱橋》時，我要求學生在題前加三個四字短語。學生興趣盎然，通過自讀思考，均能填寫出“歷史悠久、結構堅固、形式優美”這十二個字，從而掌握了中國石拱橋的特征。

（2）運用減少法。《蘇州園林》中有這樣一句話：“我國的建筑，從古代的宮殿到近代的一般住房，絕大部分都是對稱的，左邊怎么樣，右邊也怎么樣。”在朗讀時，我漏下“一般”、“絕”兩個詞。學生紛紛指出我念錯了，我故意說：“這兩個詞無足輕重，有沒有無所謂。”這下，課堂內響起一片反對聲，有個別同學竟然一副怒發沖冠的神色，似乎非讓我聲明錯了不可。接著是一番爭辯，學生在不知不覺中體會到原文用詞的準確、嚴謹。

（3）運用替換法。例如，《背影》中有一句“我再三勸他不必去”，原文是“我兩三回勸他不必去”。我在教學這篇文章時，設計了這樣一個提問：“‘兩三回’改為‘再三’，含義有什么區別？從烘托父親的形象上說，改為‘再三’為什么好？”學生討論熱烈，回答有板有眼。“僧敲月下門”、“春風又綠江南岸”等古詩詞文的教學，大可運用此法。

這樣的比較閱讀、比較分析，有利于學生的積極思維，打破思維的定勢，經常、反復地訓練學生的比較能力，使學生對知識理解得更深刻。這種“變換”的另一個好處是，使問題相對明晰，降低了問題的難度與坡度，使問題與學生的智力和知識發展水平相適應。

二、縮一縮，培養思維的集約性

集約思維也稱集合思維或輻合思維，其思維特性是可行性和指向性。一個人在解決問題的過程中，思維的目的是為了尋找解決問題的方法或途徑，最終的目的是使問題得到解決。任何創造發明都是以解決了某個或某些問題而告一段落的。因此，創造性思維必須包括集約思維。其中，指向性是指創造性活動中的思維，雖然不應該受到嚴密的邏輯約束，但也不能是漫無邊際、毫無目標的，思維活動應本著最終解決問題的宗旨，即指向某一目標。

語文教學的一個重要目標是要教會學生在大量的閱讀材料中提取主要信息，這是現代社會對一個人的基本要求，也是一個人是否具有創造力，能否適應社會的重要標志。著名數學家華羅庚經常強調要把書讀薄，就是這個道理。實際教學中，筆者認為“找文眼法”最利于培養思維的指向性。

每一篇文章都有一個反映主題思想、創作意圖的關鍵詞句，那就是文眼。如《皇帝的新裝》一個“騙”字，《孔乙己》的“笑”字。閱讀中我們應該注意圍繞閱讀材料，啟發學生理清文章的思路，從文中抓住能體現主要思想的“文眼”，并以此作為理解、把握全文的契機。把握住能體現主要內容的“焦點”，就為理解全文覓到了一把科學的“金鑰匙”。

但使用這一方法，教師要提高自身的理解和鑒賞能力，能提綱挈領，能緊扣重點抓文眼、抓題眼。只要潛心鉆研，努力挖掘，做到這點是不難的。

三、伸一伸，拓展思維的廣闊性

有一些同學的思維不靈活，只會照書本依葫蘆畫瓢，沒有發揮能力，原因之一是缺乏想像力，而學生的學習需要想像，學生的思維活動必須借助于想像。有的心理學家把想像看作是一種特殊形式的思維活動。“強烈的活躍的想像是偉大智慧不可缺少的屬性。”這是偉大的教育家烏申斯基對想像作用的高度評價。愛因斯坦說：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力，概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”語文學習更是要運用想像。通過想像我們可以“觀千古于須臾，撫四海于一瞬”；“寂然凝慮，思接千載”，“悄然動容，視通萬里”。語文教學就應該引導學生巧用想像，學會理解與表達。

想像不應局限于課文內容，而是可根據課文內容，展開聯想，使學生對課文有更深刻的理解。它有利于培養學生的想像力，豐富學生的感情，貫徹文道合一的原則。具體有標題擴展法、情節虛構法和結尾伸展法。教師可根據需要，有的放矢地進行相關練習。

以情節虛構法為例，教《孔乙己》一文，我曾設計了一個練習，讓學生具體暢想孔乙己在丁舉人家被捕并遭毒打的情景，還要求含有孔乙己與丁舉人之間的對話，學生起初情緒激昂，講述時繪聲繪色，但當全班同學聽完一位同學精彩的故事后，竟然個個沉默無語。我知道，是丁舉人之流的殘暴與孔乙己的悲涼身世引發了他們的悲憤與深思，此時此刻，我如果講解將是多余的。

又如結尾伸展法。教《珍珠鳥》一文后，我讓學生以“信賴在我身邊”為題，講述自身感受到的事例，學生發言踴躍，既加深了對文章主題的領悟，又收到了良好的思想教育效果。

四、反一反，引導思維的變通性

變通性是指改變思維方向的能力，常常表現為思路靈活，舉一反三，觸類旁通，隨機應變，能將思路轉移到別人不容易想到、比較隱蔽的方向去。教學中，教師在吃透教材的前提下，相機采用“反一反”的變式教學，對于培養學生思維的變通性具有良好的效果。具體操作時可用反向思考、淺題深究、難題淺問等等。

1.運用反向思考。人們在社會生活中逐漸產生了思維定勢，并習慣于依賴定勢去思維。為了使學生的思維有創造性，首先就要引導學生擺脫習慣思維的束縛。在教學的重點、難點或關鍵之處，教師能夠深挖教材的思維因素，準確把握學生的認知水平，提出學生似懂非懂，似通非通的問題，使他們感到意外又合乎情理，能滿足他們的好奇心。許多課文可用這種方法，以增強學生的辯證思維與全方位多角度思考問題的能力。如教《石壕吏》，我刺激學生：“杜甫是個冷眼旁觀者，其實不關心勞苦群眾。”學生大為不滿，不僅從本詩中找材料反駁，個別同學還引用“朱門酒肉臭，路有凍死骨”、“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”等詩句論證，我雖然被駁得無言以對，但內心其樂無比——學生參與意識被激活了！

然而，這類問題的提出，教師事先要有精心的準備，切忌濫、亂。另外，學生回答時教師務必專心聽取，巧加點撥。

2.運用淺題深究。遇到學生膚淺的回答，宜引導學生思路往縱深發展。如：“短衣幫等對孔乙己的嘲笑、挖苦說明了什么？”學生回答：“沒有憐憫之心。”我問：“他們生來就這樣冷酷無情嗎？”讓學生往深處挖出社會制度的根源。

3.運用難題淺問。對于學生難以回答而又必須理解掌握的問題，教師可設計梯度或化整為零，做到由易到難，由簡入繁，層層遞進、步步深入，把學生的思維一步一個臺階引向求知的新天地。

五、轉一轉，培養思維的精細性

思維的精細性或精密性是指思維過程中對已有的想法或方法進一步完善。在解決問題上，思維的精細性表現在計劃的周密性和考慮問題的細心上。當然，思維的精細性常常與思維的靈活性和深刻性密不可分。

教師通常可以用以下方法加以培養：

1.故意誤問。例如，《愚公移山》中有一句：“鄰人京城氏之孀妻有遺男，始齔，跳往助之。”教師不直問：“‘遺男’是什么意思？”卻故意誤問：“有個孩子也去幫助老愚公移山，孩子的爸爸讓他去嗎？”學生乍一聽，傻了眼，再一想，恍然大悟，在愉快教學氣氛中對“孀”“遺”二字的印象特別深刻。

2.變換角度設問。教《賣炭翁》一文，我問：“‘半匹紅綃一丈綾’，這宮使挺客氣的，即使不給綃和綾，賣炭翁也沒辦法呀。”學生一聽，似信非信，感覺又對又不對。一會兒，就有同學表達了自己的見解。認為這是宮使巧取豪奪、掩人耳目的伎倆。這樣深化了對統治階級走狗的認識，愈加同情遭受無情盤剝的勞苦人們。

概而言之，運用“變式”的方法進行教學，既要注意培養學生學習語文的興趣，調動其學習的積極性，更要重視結合教材的重點難點，打破思維定勢，加強對學生求異性、發散性、變通性、精密性等創新思維品質的培養，不能追求形式，只圖熱鬧。