情景教學(xué)法在聾語文課堂中的應(yīng)用

摘? 要：隨著新課標(biāo)的提出，聾校孩子們的教育問題得到了廣大關(guān)注。聾生們對于這個世界的探索主要是通過他們的視覺，不能通過語言來表述成為他們與這個世界交流的一個阻礙。因此，目前聾校的語文老師們應(yīng)該注重思考怎樣通過創(chuàng)設(shè)情景來幫助聾生更好地掌握基礎(chǔ)知識，幫助他們更好的發(fā)展，從而帶動我國教育現(xiàn)代化的目標(biāo)。本文基于聾生上語文課堂中情境教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀，分析實施情景教學(xué)法時會出現(xiàn)的問題，并且提出一些有效的解決方法，以此來幫助聾生的語文教師提高教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：聾生;語文課堂;情景教學(xué)

一、聾語文課堂中情景教學(xué)的現(xiàn)狀分析

長時間以來，我國聾校開展語文課堂采用的形式都較為單一，主要是老師來講授知識，完全忽略了學(xué)生的主體地位，教師不能夠采取多樣的形式來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生變成被動去掌握知識，整個課堂的氣氛都較為沉悶。這樣的教學(xué)形式不利于聾生的認知，而且就當(dāng)前聾校教育改革的形勢來看，是非常落后以及具有缺陷的。語文現(xiàn)如今已經(jīng)成為最主要的一門學(xué)科之一，聾生只有掌握一定的語言表達能力才能更好地學(xué)好其他學(xué)科。這樣不僅能夠培養(yǎng)他們的藝術(shù)情趣，還能夠使他們具備一定的文化素養(yǎng)。在聾校語文課堂的教學(xué)中我們就能夠充分的感受到聾生因為聽力存在缺陷，所以他們語言的掌握以及后續(xù)的發(fā)展都受到了比較大的阻礙，基于這種狀況，想要使得聾生能夠最大限度地學(xué)習(xí)并且掌握一些我國語言，就得我們的特教老師在教學(xué)的方法上多花點精力，充分發(fā)揮情境教學(xué)法的價值。根據(jù)當(dāng)下的教育現(xiàn)狀，一些教師即使意識到了教學(xué)形式的單一，并且想要創(chuàng)新并嘗試運用情境教學(xué)法來提高聾生的學(xué)習(xí)興趣，但最終的教學(xué)呈現(xiàn)卻沒有達到預(yù)期目標(biāo)，主要還是因為教師對于情境教學(xué)法的認知還不夠全面，沒有根據(jù)聾生的實際水平來創(chuàng)設(shè)情境，使得學(xué)生們單靠視覺來感受，最后教學(xué)的目的也沒有達到更好的效果。^[1]

二、情景教學(xué)法在聾語文課堂中的應(yīng)用策略

（一）視課文內(nèi)容對視覺情景進行構(gòu)建聾生們對于知識的記憶水平還發(fā)展欠缺，只有直觀的事物才能刺激他們的視覺進而調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣。教師可以采用這樣的形式來充分調(diào)動同學(xué)們的視覺。教師可以把聾生這堂課需要學(xué)習(xí)和掌握的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橐曈X上的呈現(xiàn)方式，形成一個動態(tài)的課堂。第一要做到的是盡量減少聾生對于學(xué)習(xí)的抵觸心理，消除他們認知方面存在的一些擔(dān)憂，讓他們能夠有信心完成學(xué)習(xí)任務(wù)。第二要使語文教師的課堂開展得到一定的改進，進而來減輕聾生們的心理壓力，便于教師更好地開展教學(xué)計劃，語文教師如果只是采用單一的文字講述，這樣使得聾生們不能很好地理解掌握知識，他們的記憶能力也無法得到提高。因此，語文教師應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)，對于已有資源進行更新歸納，并通過直觀的方式來幫助學(xué)生們更好地進行學(xué)習(xí)，進一步提升他們的記憶能力。

（二）帶入實物形成視覺情景語文的內(nèi)容很大一部分是來自于我們實際的生活當(dāng)中，而開展語文教學(xué)的根本目的就是要讓學(xué)生們懂得把知識實踐到生活中去。聾生因為自身缺陷學(xué)習(xí)成效比普通孩子要差，且認知中會遇到很多困難。缺乏趣味性的課堂且全是通過文字講述是很難調(diào)動他們的課堂參與性和積極性，對于聾生個性化的發(fā)展更是帶來了較大的影響。正是因為他們聽力上存在阻礙，使得他們在接受外界的信息上會比較吃力。語文老師在開展課程中，應(yīng)該要盡量避開聾生的缺陷，充分的利用他們視覺上的優(yōu)勢來營造一個生動且趣味性的動態(tài)課堂來提高聾生們的記憶力，幫助他們學(xué)習(xí)和掌握重難點，使得聾生提高學(xué)習(xí)的能力的同時，更好地完成課堂的學(xué)習(xí)要目標(biāo)。語文老師可以把教材上的內(nèi)容通過多媒體的形式來進行展示，這樣不僅能夠調(diào)動聾生們的參與性以及探究欲望，還能使他們在學(xué)習(xí)語文時能夠樂于接受，比如在開展一篇新的文章學(xué)習(xí)時，教師可以先在日常生活中找到相關(guān)的事物，讓他們通過摸、聞、看的形式來加深了解，這樣學(xué)生們的主體地位就得到凸顯，師生間的良好互動也得到增加^[2]。聾生們學(xué)習(xí)的效率也得到有效提高，記憶能力也得到一定發(fā)展。

（三）通過動態(tài)教學(xué)的方式形成視覺情景

在聾校開展語文教學(xué)中，動態(tài)課堂是最為有效且發(fā)揮著重要作用的。語文老師應(yīng)該要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，形成更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)途徑，把動態(tài)的教學(xué)方式更好地運用到語文課堂當(dāng)中來，幫助學(xué)生提高他們的綜合實力，使得聾生也能夠成為一名優(yōu)質(zhì)的、國家需要的人才。比如一部分聾生對表演很感興趣，他們喜歡向他人來展示自我，教師可以把握住學(xué)生們的特點，在開展語文教學(xué)中鼓勵聾生大膽的表現(xiàn)自己，把自己好的一面展示給他人，為今后學(xué)習(xí)語文打好基礎(chǔ)。由于聾校存在一定的特殊性，語文課程的內(nèi)容與普通教學(xué)不同，針對聾生來說比較復(fù)雜，而且擁有較多抽象的概念。教師在教學(xué)過程中可以創(chuàng)設(shè)一定的視覺情景，給學(xué)生們帶來更直觀的體驗，多給予他們充足的學(xué)習(xí)機會，讓學(xué)生們切身的去扮演其中的人物，把內(nèi)容進行演繹，真實的去體會主角的心理感受，以此來凸顯學(xué)生們在課堂中的重要地位。這種教學(xué)方式更能夠起到一定的成效，所以教師才需要不斷地學(xué)習(xí)創(chuàng)新，通過影視或者其他方式來為聾生營造一個他們看得到，感受得到的情景中來，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的欲望并且激發(fā)他們對于語文學(xué)習(xí)的興趣^[3]。

三、結(jié)束語

聾生們也想跟正常學(xué)生一樣為社會做出自己的貢獻，發(fā)揮自己特有的優(yōu)勢。因此幫助聾生同他人進行溝通，就是幫助他們實現(xiàn)自我的價值。作為聾校的語文老師就必須要明確課堂的目標(biāo)，注重個體存在的差異性，積極鼓勵學(xué)生們學(xué)習(xí)語文，消除他們的抵觸心理，找到最科學(xué)最有效的教學(xué)方法，讓聾生更快地接受。同時要注重視覺上的體驗，創(chuàng)設(shè)一定的情景，多采用動態(tài)的課堂來提高聾生們的能力。

參考文獻：

[1]弘揚傳統(tǒng)文化?使語文課堂綻放光彩——論傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文教學(xué)中的有效滲透[J].柯麗春.名師在線.2019（25）.12-17

[2]陳興棟.小學(xué)語文課堂練習(xí)設(shè)計的有效性研究——以人教版小學(xué)語文六年級上冊《山中訪友》一課教學(xué)為例[J].名師在線.2019（19）.22-25

[3]王芳，翟元玲.體驗閱讀課堂?豐富學(xué)生情感——小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生情感體驗的提升[J].中國校外教育.2019（17）.15-17

作者簡介：張倩君（1985-04），女，甘肅省隴南市武都區(qū)人，民?族：漢?職稱：教師，學(xué)歷：本科， 研究方向：情景教學(xué);學(xué)科：語文;學(xué)段：小學(xué);教材版本：人教版.

（本文系2019年度隴南市科學(xué)研究課題《情景教學(xué)在聾校語文教學(xué)中的應(yīng)用研究》研究成果，課題立項號：LN[2019]13）