對說課的認識和思考

“說課”不同于“上課”。其一，對象不同，前者面向同行或專家，后者面向學生；其二，前者不僅要說出整節課如何組織，“課”怎樣教，運用了哪些教育理論，體現了哪些教育思想，還要說出備課中所思考的問題，后者只是將備課方案付諸實施；其三，“說課”理論層次相對較高，有一定時間限制，語言要求精練。

一、“說課”的內容

1、教學目標。這是闡述“為什么教”的問題。首先要注意目標的完整性，即知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度。接著要闡述確定目標的依據，教學目標的確定既要符合本學科的要求，又要切合學生實際。最后要說說目標的可操作性，即目標要具體、明確。

2、教材內容。這是說清“教什么”的問題。說清內容與目標的關系；說清學生學習該內容應具備的相關知識、技能、能力；說清重點與難點的確定及其依據。

3、教學方法。這是說明“怎么教”、“為什么這樣教”的問題。(1)說教法選擇及其依據。(2)說教學手段及其依據。

4、學法指導。說清通過教學，將指導學生學會什么學習方法，要培養哪些能力，學生可能會出現哪幾種學習結果，有哪些思維定式需要克服，對于能力較差的學生怎樣進行個別指導，如何使全班學生真正成為學習的主人，讓學生不僅學會，而且會學等等。

5、教學過程。(1)說教學思路及其依據。一是如何導入新課。二是內容如何安排，如何提問和組織討論，各教學環節間如何過渡。三是如何復習、鞏固和評價。四是對活動建議和活動延伸加以說明。(2)說各教學環節的時間分配。

二、“說課”的要求

1、深刻理解說課的本質特點。說課主要是體現備課的思維過程，不僅要解決“教什么”、“如何教”，更重要的是要說清“為什么這樣教”，有什么理論依據。盡量把設計教學方案的思維過程表述出來。

2、明確的目標意識。教育目標是教育的出發點和歸宿，是課程的核心和課程評價的主要依據。教師首先要說明所安排的教育內容，然后說清根據學生發展水平所確定的教育目標。

3、既要注意完整性也要注意突出重點。無論對“三層”(“教什么”、“怎么教”、“為什么這樣教”)，還是對“四說”(目標與教材、教法、學法、教學過程)都不能平均用力，要根據實際情況決定說課的詳略。有重點才能說出深度，說得精彩。

4、理論分析和實際操作相統一。說課既是對教師理論水平的檢閱，也是提高教師理論水平的有效途徑。說課的最終目的是為了上好課。因此，說課時，要努力說清楚如何使理論通過操作變成實際。因為操作是理論指導下的操作，理論是以實際操作作為理論的基礎。