讓學生的語言豐潤起來

語文課程的首要任務就是“指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字”。最近，筆者在某校六年級組織了一次調研，讓學生在規定時間內完成一篇名為《我好想……》的習作，結果令人擔憂：三分之一的學生習作缺乏主題，東拉西扯；三分之一的學生詞達意，語句不通順；不少學生缺乏想象力。

此后的三個多月，我們繼續深入課堂，認真聽了常態課、示范課和省市級評優課。我們發現，上述問題與語文課堂上字、詞、句、段的訓練方法欠妥有一定關系。

詞語訓練：“捉點”，還是“布云”?

一位教師在教學《小松鼠找花生果》時有這樣一個詞語訓練環節：

師：小松鼠看到了綠油油的花生葉。說一說，還有什么是綠油油的呢?

生1：小草。

生2：麥苗。

生3：樹葉。

師：同學們真聰明!

類似的教學片段，課堂上屢見不鮮。執教者試圖以“綠油油”為生發點，激活學生的“內存”，引導學生聯系生活，擴大詞匯量。細細回味，我覺得語文課不應該像“走梅花樁”一樣找尋“落腳點”，也不應該是自然生物課。語文課應是“布云”，而目應該“布”具有濃濃語文味的語言訓練的“云”。

第二次上課時，經過商討，作了這樣調整：

師：小松鼠看到了一片片綠油油的花生葉。說一說你們平時看到過哪些“綠油油”的美景?

生1：楊樹那綠油油的葉子在微風中一擺一擺的，好像在逗我們玩哩。

生2：小山羊見到綠油油的青草，高興得“咩咩”直叫。

生3：來到田野，我看到了一片綠油油的麥苗。

這樣的引導，開啟了學生塵封的記憶，喚醒了孩子們敏銳的感知。“綠油油”的“小草”、“麥苗”和“樹葉”不再是孤立靜止的形象，孩子們睜開慧眼，不僅看到了“綠油油”的顏色，還看到了“樹葉”的風姿、“青草”的魅力、“麥苗”的廣闊……透過“綠油油”，呈現出的是豐富多彩的世界。孩子們優美規范的語言中充滿了靈氣，充滿了情趣，透露出對生命的熱愛。這樣，學生的言語表達與性情陶冶水乳交融。

句子表達：“浮水”，還是“潛游”?

再看一位教師教學蘇教版語文五年級下冊《早》一課的句子練習片段：

師：同學們，作者借花喻人，寫梅花的冰清玉潔，實際上也是贊美魯迅先生品質。能用“冰清玉潔”說句話嗎?

生1：我們要學習魯迅先生冰清玉潔的品質。

生2：周總理的一生冰清玉潔。

生3：孔繁森品格高尚冰清玉潔，是一位好干部。

語文教學不僅要關注語言表達的形式，更要關注語言表達的內容。上述句子的表述有錯嗎?沒有。但是，如果我們從學習語文的角度來審視，就會覺得似乎缺乏思維的深度與廣度。長此以往，學生的語言就會干癟、生硬、缺乏靈氣，而且容易助長學生的情性。所以，當課堂上學生出口便能成“句”之時，我們要想一想，他們造的是“真”句子嗎?當學生造出“浮在水面上的句子”時，教師要適時點撥，引導學生再往深得“潛游”，讓句子的內涵再豐富些。比如，當上述生1造句時，可這樣引導：“你們了解魯迅先生嗎?哪些故事體現了他的‘冰清玉潔’?”學生便會說：“魯迅先生無償救助車夫，免費贈書給進步青年，一生想著別人，唯獨沒有自己，真是冰清玉潔啊!”“‘橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。’魯迅先生光明磊落、冰清玉潔，我真為有這樣的導師感到驕傲!”

片段描寫：“轉圈圈”，還是“跳出來”?

教學《秋天的懷念》片段：

師：我們既要讀懂母親的心，也要讀懂兒子的情。此時此刻，兒子的心情是怎樣的?

生1：悔恨。

生2：感激。

生3：懷念。

師：好，請同學們選擇其中的一二點，把兒子最想對母親說的話寫出來吧!(播放毛阿敏演唱的《燭光的媽媽》。)

整節課，一會兒《二泉映月》伴奏，一會兒觀看MTV，師生都沉浸在凄苦的母愛和兒子無限悔恨的思念之中，內心是沉甸甸的，并與課文結尾的“真情表白”，保持了情感的連續性，整堂課渾然一體，給人以完美之感。

欣賞了這個教學片段，我一直在揣摩葉圣陶先生“課文無非是個例子”這句經典名言，學習這類人文情感比較豐富的課文，我們究竟需要怎樣去把握?是在文中“轉圈圈”，還是應該“跳出來”?這就需要我們準確地把握學習目標。我認為根據這篇文章的特點，至少還有兩個重要的學習目標：(1)感受母愛，升華博愛。(2)品味細節，學習寫人的方法。如果把這兩點巧妙地融合在一起，在錘煉語言的同時潛移默化地滲透人文思想，必定能取得最佳效果。依據這樣的設想，我認為可以這樣調整：

師：同學們，作者史鐵生還想告訴我們：其實，我們每天都沐浴著愛，享受著愛，但我們往往渾然不覺，還常常抱怨被愛得不夠。為了事后不后悔，為了讓愛不遺憾，我們要學會發現，學會珍惜。請圍繞“(爸爸、媽媽、老師、同學的)愛是溫暖的”捕捉吃飯、睡覺、上學、嬉戲等生活中的一個個細節，用心揣摩當時的一句話、一個眼神、一個動作，抒發你對“愛”的感受。