讓孩子們體驗科學探究的樂趣

教學內容：義務教育課程標準實驗教科書科學三年級上冊第二單元“觀察蝸牛”。

教學過程：

一、感知蝸牛的生活習性

師：同學們在哪些地方容易捉到蝸牛?

生：在菜園里。

生：在樹葉堆里。

生：在墻角邊。

師：你們真是尋找蝸牛的能手。

二、學生自主提出問題

師：看到蝸牛，使你最感興趣的是什么?

生：我想知道蝸牛有沒有嘴，它的眼睛長在哪里。

生：我想數一數蝸牛的殼上一般有幾個圈。

生：我想了解蝸牛是怎么爬行的，讓蝸牛比一比，看哪只蝸牛爬得最快。

生：我想知道蝸牛喜歡吃什么。

三、小組合作探究新知

1、出現“難題”，探索解決方法。

當同學們觀察蝸牛時，常常會看到它原來舒展的身子不知為何又全部縮進殼里去了。我抓住學生急于探究蝸牛身體這一變化原因的心理，及時啟發他們：“看誰最聰明，能使蝸牛身體伸出來?”

過一會兒，辦法被他們想出來了。有的同學看到桌子上有菜葉、蘋果等食物，就拿來放在蝸牛身邊，用食物把蝸牛引誘出來；有的小組的同學認為蝸牛喜歡潮濕，就取水澆在蝸牛身上；有的小組同學認為蝸牛怕光，就用手捂著蝸牛；有的小組同學不敢大聲說話，擔心會把正在往外伸展的蝸牛嚇回去；最高明的做法是從蝸牛的底部輕輕地捏一捏、推一推，蝸牛身體就慢慢鉆出來；還有的小組幾種方法同時使用，這樣的活動持續了幾分鐘。蝸牛在同學們的“關心”下，一次又一次地把身體露了出來。

2、認真觀察，深入探究。

蝸牛身體出現了，真正的探究也開始了。我指著黑板上的問題，讓學生逐個觀察、思考并逐個解決。

這時，有的同學拿放大鏡專心地觀察起蝸牛的外殼螺線有幾圈，眼睛、嘴巴長在哪里；有的同學把各種食物擺在蝸牛的四周，觀察蝸牛喜歡吃什么；有的同學把幾只蝸牛放在拉緊的線上，看它們誰爬得快，欣賞它們的爬行比賽。學生的活動形式多種多樣，比我想象中的活動方式好得多。

3、交流、總結，獲得新知。

由于同學們在觀察中自行探究、自行發現，自己獲得結果，所以他們匯報探究結果時爭先恐后，都想把自己看到的說出來。

甲組同學：我們數了2只蝸牛殼上的螺線有4圈；另外3只蝸牛殼上有5圈螺線。

師：那么，你認為蝸牛殼上的螺線一般有幾圈，是左旋的還是右旋的?

生：蝸牛殼上一般有4～5圈螺線，我的蝸牛殼上的螺線是右旋的。

乙組同學：我們把白菜葉、蘋果、大蒜放在蝸牛四周，一只蝸牛吃了一口蒜就不吃了，其他蝸牛一口一口地吃蘋果或白菜葉。

師：蝸牛的主要食物是什么?

生：蝸牛的主要食物是白菜葉、蘋果等。

丙組同學：開始時，我們的蝸牛“不聽話”，不向一個方向爬，害得我們白忙了半天。后來我們讓蝸牛兩只兩只地在拉緊的毛線上爬，最后比出了從第一名到第四名的蝸牛。我們還發現蝸牛爬行時腹部有一道一道的黏液。

師：你們是怎樣發現的，這些黏液對爬行有什么作用?

生：我們把蝸牛放在透明的玻璃片上爬，發現玻璃片底上有一道一道的黏液。我想，這些黏液可以使爬行潤滑。

師：蝸牛在爬行時，你們還發現了什么?

生：蝸牛慢慢地爬行時，兩觸角不停地在擺動。

師：蝸牛不停地擺動兩對觸角有什么作用呢?(此時，老師把活蝸牛直接投影，用鉛筆尖輕輕接觸蝸牛的觸角，學生直觀地看到發生的現象。)

生：蝸牛的觸角不停地擺，它的作用是感覺四周的環境，辨別和尋找食物。

師：你們用放大鏡觀察蝸牛時，看到它的嘴與眼睛在哪兒?

丁組同學：我們用放大鏡觀察，蝸牛的眼睛長在上面較長的一對觸角的頂端；蝸牛的嘴長在頭的前面。與課本上的照片一模一樣呢。

師：這節課同學們觀察得很仔細，從蝸牛的外形到它的頭部，腹部和尾部以及頭部的眼睛、觸角和嘴；還看到蝸牛喜歡吃什么食物，怎樣運動，學會了簡單的觀察方法。

四、評價小結

師：這節課你們學習到了什么知識?有哪些發現?(生答略。)

教學反思：“授之以魚，不如授之以漁。”讓學生把“學會”變成“會學”是本節課教學的目的之一。要讓同學們通過觀察蝸牛，掌握觀察動物的基本方法，使學生在獲得知識的同時，又掌握獲取知識的方法。這樣，科學探究活動不僅在課堂上，還可以向課外、校外延伸，從而使知識得到擴展。反思本節課，教學的有效性主要體現在三個方面。一是學生參與面廣。在老師創設的情境中，每個學生都積極投入探究過程，使學生在疑惑中探索，在探索中思考，在思考中發現，大部分學生積極性很高。開始有個別學生不知如何做，通過小組合作學習，看別人怎樣觀察，聽別人介紹，也學到了知識和方法。二是學生的探究能力得到提高。鼓勵學生通過自己的觀察思考，大膽提出問題，然后動手實踐。通過互相交流，使他們的思維得到發展，探究能力得到提高，基本落實了教學目標。三是教師角色的變化。課堂上教師只是適時對學生進行引導，把大部分時間和空間留給學生進行思考、探究、交流，教師更多的關注學生在學習過程中表現出來的情感、態度和價值觀，學生的興趣成了整個觀察活動的“催化劑”。教師角色的轉變，促進了學生的主動發展。