言趣·情趣·意趣

語文課究竟該怎么上?真是仁者見仁，智者見智。然而，萬變不離其宗，筆者覺得，這語文課的“宗”，就是語(言)、文(字)，說得“詩意”點，要飄溢著語言文字的芬芳，說得直白點，要洋溢著語言文字訓練的種種樂趣。

本文試圖從言趣、情趣、意趣三個方面探討語文課的樂趣。

一、言趣——語文課應言語之趣

沒有語言交流，無法展開語文教學，不成其為語文課堂，這是不言而喻的。推及語文課程，筆者認為，沒有足夠的語言交流，沒有真切領會文章語言的妙處，不能算是語文課，至少不能算是好的語文課，因為這樣的語文課，文章語言不會自己走進學生心靈，學生的“原始”語言表達得不到應有的提升。因此，語文課應該關注師生雙方的語言活動，尤其要注重學生對語言的把握、吸收、內化，從中感受學習語言的樂趣。

[案例1]

《特殊的葬禮》課文后有道練習，要求學生想象游人面對枯竭了的塞特凱達斯瀑布會議論些什么，并描寫這個場面。筆者安排這樣的訓練：

師：同學們，當游人慕名而來，爭睹塞特凱達斯瀑布的壯觀景象時，塞特凱達斯瀑布卻已奄奄一息，早已沒有了往日的風采，人們不住地搖頭嘆息，議論紛紛。假如瀑布能說話，這時它會說什么?此番話意在將學生帶進瀑布的“內心”，并引導學生回憶課文有關內容，運用有關語句組織瀑布的“傾訴”。

生：游客朋友，也許你們未見過我以前的風采。那時候，我可是世界上流量最大的瀑布啊，那洶涌的河水從懸崖上咆哮而下，滔滔不絕，一瀉千里，尤其是到了汛期，我像脫韁的野馬，從天而降，又像一條巨龍，盤旋在山谷……那景象吸引了來自四面八方的游客，巴西和全世界人民都以我為驕傲。可是現在，唉……

生：朋友，你們從大老遠的地方趕來，本想看看我的風采，可是，你們瞧，我卻再也沒有“昔日的壯觀氣勢了”，我抬不起頭，打不起精神，“像生命垂危的老人”，已經“奄奄一息”，只能“等待著最后消亡”了……唉，你們“慕名而來”，而我卻只能眼巴巴地看著你們“失望地離去”，我難受啊，我有苦難言啊!

生：朋友們，我要告訴你們：我落到這步田地，都是無知的人們作的孽啊!你們知道嗎?我周圍的許多工廠用水毫無節制，造成水資源大量浪費；還有，人們大肆砍伐我兩岸的森林，造成水土嚴重流失，這叫我怎么能保得住自己的風采呀!

筆者以為，這一案例妙用了角色換位的方法，通過引導學生“移情體驗”和“移位代言”，用課文語言進行自我表達，從中感受到學習和運用語言的樂趣，對內化和積淀文本語言，提升自身的表達能力有著重要的意義。

二、情趣——語文課應有情境之趣

情趣，是一個內涵十分豐富的概念，寬泛地看，“言語之趣”也是語文教學的情趣之一。但筆者在這里只想借用“情趣”這一詞匯來表述一個狹義的、特定的意思：語文課要努力營造“情”“境”氛圍，讓教師和學生都能披文入境，感同身受，產生強烈的情感體驗，得到美好情感的熏陶，享受“情境”的樂趣。一方面，要根據學生的經歷和教材特點，適時、適度地創設能夠直接演繹文本內容的或能夠展示文本背景的直觀形象情境，借以彌補學生感知經歷、生活經驗的空白；另一方面，應善于激活表象儲存，展開聯想和想象，由此搭建起由文字符號順利進入文本意旨的橋梁，促成學生內在情緒體驗的生成和升華。

[案例2]

一位老師教學兒童詩《小小的船》，開頭環節是這樣的：

師：你們知道哪些船?

生：輪船。

生：貨船。 生：軍艦。

生：潛水艇。

生：帆船。

師：這些船在哪里行駛?

生：它們都在大海中行駛。

師：今天我們要認識一種有趣的船，它在什么地方?

生：我知道，這種有趣的船，它叫“月亮船”，它在天上。

師：對!同學們真聰明!(出示圖片)這就是月亮船。瞧，船里坐著誰?她在做什么?

生：船里有一個小女孩，她坐在月亮船里看星星。

生：這個小女孩坐在月亮船里看藍藍的天空和閃閃的星星。

師：小朋友說得真好!那么現在讓我們閉上眼睛想一想，聽一聽，那小女孩看著星星會唱什么?

生：一閃一閃亮晶晶，漫天都是小星星。

生：掛在天空放光明，好像許多小眼睛。

師：(充滿感情地)是呀，在晴朗的夜晚，滿天都是小星星，多美啊，你們想不想也上天去看看?好，老師帶你們和小女孩一起上天去旅行。

《小小的船》是一首充滿兒童情趣和美好幻想的寫景詩，它描寫了秋天夜空的美麗景象。詩中有景、有情、有韻。讀起來朗朗上口。但這種虛擬的童話語言以及它所展現的情境，對一年級學生來說還有些陌生。于是，這位老師一開始便有意識地創設了兩個情境，把孩子帶進課文：一是通過導課談話，激活孩子已有的生活儲備，形成一種關于船的經驗背景；二是借助教學掛圖，激發孩子的新奇感，同時引導孩子講述圖意，初步感知即將接觸的語言文字情境，為理解詩歌的語言文字作了很好的情緒渲染和認知鋪墊。

三、意趣——感悟課文意蘊之趣

語文教學的一項重要內容是引導學生理解語言文字，從而獲得對語言文字豐富的內在意蘊的領悟，感受閱讀的樂趣。

[案例3]

《天游峰的掃路人》這篇課文通過具有典型意義的細節描寫，講述“我”登天游峰時與一個掃路老人相遇并短暫交往的經過。其中“我”與老人交談的情景是本文的重點，由三次簡短的對話以及相應“語境”(場景)構成。教學這一部分時，筆者首先讓學生抓住三次對話，扣住老人的回答話語和伴隨的動作神態，啟發學生品讀詞句，體會人物的品格。其中第二次對話的教學如下：

師：(投影課文相關語段——老人搖搖頭，伸出七個指頭，然后悠然地說：“按說，我早該退休了。可我實在離不開這里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥做伴，我能舍得走嗎?”)同學們，請你認真讀這段話，細細體會它反映了老人怎樣的思想感情或品質?你是從哪些描寫中體會到的?

生：我從“搖搖頭”、“伸出”和“悠然”這些動作和神態的描寫中讀出了老人當時有一種自豪感。

師：哦!為什么這樣說呢?

生：因為他“搖搖頭”，又“伸出七個指頭”，卻沒有直接說自己70歲，那意思分明是說“我”猜得差遠了，整整相差10歲。老人知道自己在別人眼里還年輕，因此感到很自豪。

生：我從“悠然”這個詞中還感覺到了老人的從容自信。

師：嗯，老師也有這種想法。那么他可能是對什么從容和自信呢?

生：我想，也許是對生活的從容，對生命的自信吧。

師：說得好!還有嗎?

生：我體會到老人很幸福，那種幸福就是能喝到清澈的山泉，吃到沒有污染的飯菜，呼吸到清爽的空氣，還能隨時看看花朵，聽聽鳥叫，既沒有噪音干擾，又不感到孤獨。他覺得這簡直是人間仙境，非常幸福!

師：說得精彩，掌聲送給他!

生：從老人說“吃的是自己種的……”這句話中，我還體會到老人的自豪之情，因為70來歲的人了還能種莊稼自食其力。

生：從老人的話語中看出他特別熱愛自己的工作，特別熱愛美好的自然環境。

師：好，你講到了一個關鍵詞——“熱愛”。還有嗎?可以聯系上下文體會。

生：我體會到了老人的樂觀。因為前面講到游人比他年輕得多，難得登一次山，還累得氣喘吁吁，大汗淋漓，而老人70歲了，每天都要上山九百多級，下山九百多級地掃個來回，不可能不累，可是他卻從來不提累，反而說很開心，這就是以苦為樂。

這是一則由具體到抽象開掘語言文字意蘊的案例，教師根據教材描寫細膩的特點，引導學生緊扣細節品讀語言文字，讓學生一步步、一點點地發現它所蘊含的豐富的情感。除此之外，教學中有時需要引導學生由抽象到具體開掘語言文字的意蘊，讓學生體驗學習語文的樂趣。