《梅花魂》教學建議

教材：義務教育課程標準實驗教科書人教版語文五年級上冊。

《梅花魂》一文是人民教育出版社小學語文教材中保留的經典篇目，針對以往部分教師教學這篇課文存在的問題，筆者提出以下幾點教學建議。

一、既要重視學生的自主閱讀，又要體現教師的引導作用

教學《梅花魂》這類課文往往存在兩種傾向：一種是教師講得過多、過細、過繁，使學生失去自讀自悟的語文實踐機會，主體特點得不到體現；另一種就是放任自流，學生讀得怎么樣，讀到什么程度，教師全然不管，從而失去了教師的引導、組紛呈作用。小學高年級學生已具備了一定的自主閱讀能力，高年級的閱讀教學更強調在教師的引導下充分發揮學生的主體作用，讓學生積極地、主動地、自主地學習，強調學生個體閱讀，凸現學生主體地位。教學《梅花魂》一文，要體現學生的個性化閱讀，凸現學生主體地位，教師就要適時體現出“導”的作用。

(一)激趣導入。本課教學的導入可引導學生回憶自己觀察梅花的印象以及描寫梅花的詩歌或文章，激發學生的學習興趣，調動學生參與學習的積極性，使學生有信心獨立讀懂課文，為學習課文內容，體會文章思想感情做好鋪墊。

(二)導讀點撥。在初讀課文時，應引導學生把課文讀正確、讀通順，讀流暢，難讀的地方反復讀，初知課文大意。然后要求學生帶著以下問題默讀課文，增加感性認識：課文圍繞梅花寫了哪幾件事?“梅花魂”的“魂”是什么意思?這一階段，教師要為學生的自主閱讀留夠時間，讓學生通過自主閱讀知道《梅花魂》一文圍繞梅花寫了五件事：1、外祖父常常教小外孫女讀唐詩宋詞，而且讀著讀著就流出眼淚；2、外祖父對一幅墨梅圖分外愛惜；3、因不能回國，外祖爺難過得哭了；4、外祖父在離別前把最寶貴的墨梅圖送給外孫女；5、船快開時，外祖父又遞給外孫女繡著梅花的手絹。個體自讀和合作交流是高年級閱讀教學的重要方式，教師的“導”還應體現在指導學生的合作交流上。教師憑借課文及學生在自讀時產生的疑問，與同學進行交流，重點放在對課文第13自然段的閱讀感悟，讓學生披文人情，使學生達成共識：《梅花魂》中的“魂”就是那種“不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節”的精神，這也正是中華民族的精神。

二、體現工具性和人文性的和諧統一

“露從今夜白，月是故鄉明?！奔亦l，在游子的心里，永遠是最溫馨、最難以割舍、最令人夢繞魂牽的地方。感受游子懷念家鄉之情是本組課文表現的專題?！睹坊ɑ辍穼懥诉h在異國他鄉的一位老人把他的相思之情寄托于梅花，表達了對祖國、對家鄉矢志不渝的眷戀。課文中的這一人文思想教師在教學時一般都能體現出來，但教師們往往注意了人文性的體現，卻又忽視了語言工具性的學習。所以，在《梅花魂》一文的學習中，我們除了引導學生感悟文中表達的情感外，還要引導學生領悟課文是怎樣把這些情感表達出來的。

首先，緊扣課題，題文結合，理解作者是如何透過描寫梅花來表達眷戀祖國之情的。其次，通過指導學生學習課文，知道外祖父熱愛祖國、思念祖國的言行還很多，但作者重點選取了文中的五件事來寫，集中表達了外祖父熱愛祖國、思念祖國之情。第三，細讀重點段，品味重點句。文中的第13自然段，用直白的方式，直接說明了梅花“魂”之所在!在課文里，作者還抓住了外祖父的“三哭”，把老華僑的赤子之心表達得淋漓盡致!這些，都是課文通過對事物和情景的描寫表達思想感情的方法。因此，在教學中，我們要引導學生把體會感情和領悟表達方法和諧統一起來，使學生不但學懂了課文，還學到了一些表達的方法。

三、注重積累，適度拓展延伸

作為精讀課文的《梅花魂》，要注重引導學生積累知識。本課的生字、詞較多，在教學中，要結合本組的“詞語盤點”讓學生進行詞語積累。課堂教學是學生學習的主渠道，但不是唯一的渠道，更不是學習行為的終止與結束。教學《梅花魂》應該發揮承上啟下和溝通課內外閱讀的橋梁作用。首先，通過完成課后練習第4題，結合“閱讀鏈接”和“回顧·拓展二”的學習，使學生加強這方面的閱讀與積累。另外，《梅花魂》一文還可從以下兩方面進行適度的拓展與延伸。一是結合課文內容，收集有關梅花的資料，閱讀相關的文章和書籍，擴大學生的閱讀范圍，加大信息量的吸收，培養學生的閱讀興趣。二是在文章思想感情方面，通過本文的學習，除了體會老華僑的愛國之心外，可布置學生課外看體現中華民族精神和表達熱愛祖國情懷的書畫及影視作品，為開展這方面的活動做準備。