初中語文課堂的巧提問

胡秀群

【摘 要】 提問是語文教師運用得最為廣泛的一種教學方法，是刺激學生積極思維的誘因，是鼓舞學生追根溯源、掌握知識的動力。本文著重探討了課堂提問的幾點技巧,使提問教學的行為模式得到最優化。

【關鍵詞】 創新精神 提問技巧 主體性原則

新課程理念下的語文課堂教學是教師組織、引導、參與和學生自主、合作、探究學習的雙邊活動，這其中，教師的“導”起著關鍵作用。這里的“導”，很大程度上靠設疑提問來實現。有人認為提問是教師最重要的語言活動，是教師所有教學技能的一個重要組成部分，是教師教學水平的一個體現。大教育家孔子認為“疑是思之始，學之端”；宋代著名學者陸九淵也認為，“為學患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進”；教育家陶行知說：“發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問。”可見，課堂提問與教學的關系，其價值遠遠不在于形式上的熱鬧。

課堂提問是一門藝術，運用得好，能優化教學效果，幫助學生走進新課程，使他們真正成為學習的主人，能開發學生潛能，培養學生創新精神，從本質上提高學生的綜合素質。課堂提問就是在教學過程中，教師根據一定的教學目的要求，針對相關教學內容，設置一系列問題情景，引導學生思考或回答，以促使學生積極思維，提高教學效果的一種教學方式。提問在課堂教學過程中處于舉足輕重的地位。富有啟發性、可思性、連貫性的提問能促進教師與學生之間、學生與學生之間的信息交流與反饋，使教學活動變得快樂、輕松、有效。從學生方面來看，它能調動學生學習的積極性，集中學生的注意力，引導學生開動腦筋，誘發學生多問、敢問的治學精神，培養良好的思維習慣和能力，養成從容沉穩，應對自如的表達能力。

課堂提問有一定的技巧：第一，要激發學生的質疑意識，讓學生敢問、多問。教師既要給出學生“自己說話”的自由和“說自己話”的權利，讓他們用自己的眼睛去觀察，用自己的腦袋去思考，用自己的心靈去體驗，用自己的嘴巴去表達，獲得自我滿足，還要充分尊重學生的意見，善于捕捉學生星星點點的智慧火花，并適時給予表揚和鼓勵，使他們時時處處體驗到成功的喜悅和創造的樂趣。

第二，要旁敲側擊，善于啟發。在整體把握全篇的基礎上，注重前后知識點的聯系，巧設問題，吸引學生。有意識地把設問的過程當作開啟學生思路的過程，激活他們思維的靈性。在學生思路梗塞時巧言啟發，在對立或矛盾中誘其比較，站在新的角度，新的層面鍛煉學生的思考力，使他們的思維向縱深拓展，感受到思考的樂趣。

第三，要由淺入深，循序漸進。一個難的大問題，可以科學地分解為幾個容易的小問題，步步誘導，讓學生在快樂的學習中解決難題。設問要結合學生年齡、科研課題、能力實際，使他們回答問題時可望又可及，既不因為問題過難而使學生望而卻步，甚至挫傷學生思考和回答問題的積極性，也不因為問題過于簡單而使學生驕傲自滿，思維惰性滋生，否則對于他們素質的提高毫無價值。有序地結合問題，有助于正確理解和利用知識，培養思維的邏輯性，又避免了語文教學雜亂零散的弊病。

第四，要適時設問，隨機應變。設問的目的在于解決疑難，而不是把學生問倒，更不是作為花絮點綴課堂，創設“學生活動”的形式。是否適時發問直接影響著課堂教學的效果。過早發問,造成緊張氣氛,學生內心茫然，容易造成課堂冷場；過晚發問，學生無需思考就能對答如流，使問題成為“瞎子戴的眼鏡，多余的圈圈”，毫無價值。

在課堂上培養學生的創新精神和能力，而教師的提問在其中起到了重要的主導作用。一方面是課堂調控，另一方面是投石激浪，引發學生積極思考。下列初中語文教學課堂提問的幾種方式，以供參考。

一是抓住關鍵詞發問。為了避免問題的空泛和學生思考問題的籠統、粗略，把學生的思維觸覺引到“家里”行問，對文章的言語作深入細致的品味、分析，以形成嚴謹、實在的思維品質，教師應注意抓住關鍵詞語發問。如：教學《愛蓮說》一文時，為讓學生領悟作者的寫作意圖，讓學生從一個“愛”字做文章。愛誰？愛什么？有誰愛？可見抓住“愛”一詞發問，便抓住了文章的關鍵，打通了全文的脈絡。

二是迂回設問。就是不按習慣思維從正面設問，而從問題的側面入手，引導學生在更寬泛的意義上去思考問題。這利于拓展學生思維，不易形成思維定勢。它好就好在激活興趣，引發思維，使學生真正成為學習的主人，同時，正確地引導學生鑒賞、分析文學作品，而不是機械地貼上“標簽”。這樣的問題將留給學生深刻的印象。

三是尋找比較因素提問。語文教學中的比較因素是很多的，僅閱讀教學中就會涉及作者的比較，文體的比較，內容的比較，主題立意的比較，寫作技巧的比較等等。例如，把毛澤東的《卜算子·詠梅》與陸游的同題詩作相比，學生通過比較，二者的不同韻味就完全出來了。通過比較，足以建立起信息之間的橫向聯系，拓展學生的思維空間，養成思辨的習慣。

四是平中問奇。語文教學之所以是高難度教學，就是因為學習的內容是母語，語文材料明白如話，似乎不學也懂。如《諾曼底號遇險記》這篇文章，學生在小學已經學過，學生對此毫無興趣可言，如果我們按傳統教學模式按部就班地講下去，就不能引起學生積極思考和熱烈討論的興趣。在課堂教學中，教師只做到單向發問誠然不夠，應該起到投石激浪、推波助瀾的作用，讓學生展開激烈討論：“如果你是船長，你會怎樣做？”在討論中互問，與教師對問，使語文教學真正呈現自主、合作、探究的學習氛圍。

一切有效的、成功的教學都是由學生是否參與、怎樣參與、參與多少來決定的。教師課堂提問，也必須以所有學生都積極地參與并有效地學習為前提，以學生的學習興趣、基礎水平、反應能力和性格特點為中心。在提問教學中，要體現學生的主體地位。

提問教學的過程實質上是在教師引導下設疑、質疑、析疑的過程，也是學生積極參與教學實踐的過程。只要教師充分尊重學生在提問中的主體地位，就能使學生的學習興趣不斷被激發，思維不斷受啟發，知識不斷被深化，學生進而在學習上由量的積累升華為質的飛躍，課堂教學從而進入“有效教學”的境界。

“生活有多廣闊，語文就有多廣闊”，語文課堂提問的技巧也應是無窮無盡的，為了每一個學生的健康成長，為了全方位提高語文教學的質量，探索語文課堂激疑設問的方法，是每一位語文教師義不容辭的責任。

參考文獻：

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