拿什么評價你，語文學業成績

時下，不少人認為應取消考試制度，代之以成長的記錄袋、教師評語方式等，這些評價方式固然能比較全面地反映一個學生的學習情況，但操作起來相當繁瑣，教師大多會不勝其煩而最終流于形式，而且主觀隨意性較大，缺乏客觀性和公正性。同時，由于我國目前教育資源的缺乏，選拔性考試在近期依然是首選方式，所以我認為，要取消考試制度也是不現實的。那么，作為一位語文教師，我們到底該拿什么評價學生的語文學業成績呢?我認為，我們可以在應試教育和素質教育兩者中尋求一個平衡點——種新的操作性強的評價方式，這種評價方式，既能讓每一個學生體會到學習成功的喜悅，從而熱愛語文，又能因熱愛而坦然面對考試，提高應試能力。魏書生老師說過，應試教育和素質教育并不對立，我對此深以為然。語文素質好的學生是不怕考試的，而且是能考好試的，關鍵在于你能否調動學生的學習激情，讓他們發現和挖掘自己的潛力，在學習的過程中能時時看到自己的點滴進步，時時品味些許的成功感，在樂學愛學中逐步提升自己的語文素養!提高自己的語文應試能力!

執教以來，我一直孜孜探求這種評價方式，近七年，我嘗試采用“學分制”來評價學生的語文學業成績，效果相當理想。

“學分”的分類，依據組成語文整體素質的相關內容而定，分為識字、背誦、閱讀、課內演講、平時作業等7項。各項內容的分值，依據教學要求、學生學習實際情況和鼓勵性原則制定。具體分類如下：

1，識字。正確讀寫是一個學生最基本的能力，哪怕初中畢業后不再讀書，掌握三千常用字和積累一些常用詞也是十分必要的。這項要求通過聽寫進行，100分加4分，90分以上加2分，80分以上加1分，80分以下不加分，但若重新聽寫達到90分以上仍可加分。

2，背誦。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，“讀書百遍，其義自見”，這些古訓充分說明了“讀”的重要。背誦，不僅能使學生對精彩的語段、優美的詞句熟記于心，而且能培養語感，促進語言表達能力的提高。我要求學生每學期背誦詩文50首(篇)，每首(篇)加3分，鼓勵學生多背，多背多加分。背誦的內容主要是從課文及《閱讀》中選出的相應篇章，也可以是學生自選的課外詩文。

3，課外閱讀。課外閱讀分為兩部分：自己喜歡的健康書刊和文學名著，尤其提倡讀文學名著。因為多讀名著，不僅可以培養和發展學生的語言能力和想像思維能力，還可以通過閱讀辨別生活中的是非、好壞、真偽、善惡、美丑，提高感受美和欣賞美的能力。我要求每生每學期至少讀兩本文學名著，寫出內容簡介的每篇加10分，在此基礎上，寫出讀書心得的再加10分。平時每周至少寫5篇讀書筆記，也就是說每周至少讀5篇文章，根據讀書筆記的具體情況加1至5分，多讀多寫多加分。

4，課內演講。現代社會一個明顯的特征就是人際交往范圍更加擴大，作為交際中一個很重要的方面——口頭表達能力更加重要，這就需要在語文教學中努力培養學生“說”的能力，通過“說”的過程，提高學生的思辨能力。為此，我每堂課都抽出3分鐘時間讓學生演講，全班學生每學期至少輪流一次，并對演講的計分做出具體要求：內容2分，姿態1分，聲音響亮1分，演講流利富有表情1分。鼓勵學生逐步從大膽上臺“說”，大聲響亮“說”，到提高“說”的內容質量，而且，若是自己寫的稿子，再酌情加3分。

5，平時作業。不少學生的作業存在很大的問題，有的拖拖拉拉，有的不按格式規范要求做，有的錯字別字漏字很多，有的字跡潦草，疑是天書，不一而足。我對他們的作業提出了明確而又嚴格的要求，規定作業必須及時上交(特殊情況除外)，符合一定格式、書寫工整，加5分，根據正確率再加1至3分。葉老說，語文學習實際就是一個習慣問題，我希望通過規范學生的作業，從細節上督促學生養成良好的語文習慣——細心、認真、踏實，具備良好語文習慣的學生才能無往而不勝。

6，作文。作文訓練是語文教學的一個重要組成部分。一個人的語文總體水平，往往從他所寫文章中可見一斑，但是初中學生往往對作文心存畏懼，為鼓勵學生多寫作文，克服作文難寫的心理障礙，我要求學生每周寫一篇隨筆，題目、內容、體裁自定，根據寫的情況加1至5分，多寫多加分。此外，每月寫一篇當堂作文，分優勝、良好、及格，各加10分、7分、4分。

7，考試。上面六項旨在鼓勵學生發揮特長，彌補不足，提高語文素養，這一項旨在自我檢測，提高應試能力。為了淡化對考試的恐懼感，我將期中期末考試和單元測驗一視同仁，但考試是對學生一定階段所學內容作一綜合全面的檢測，具有相對完整性，科學性和可比性，也是為了提高應試能力，因此分值相對高些，差距相對拉開些。以考試成績90分以上加30分，80分以上加20分，70分以上加15分，60分以上加10分，其他加5分。

說明：(1)聽寫偷看、考試作弊、作業抄襲等不誠信現象，每次扣10分。

(2)積分每周小結一次，全班公布，到期末計總積分。

(3)根據總積分，前20名者期末學業成績為90分以上，前40名為80分以上，前50名為70分以上，其余為60分以上。(全班54人左右)

“學分制”這一評價方法所期望達到的意義有：(1)針對學生學習能力、學習水平的不同，制作不同的要求和目標，并將這些要求和目標定在學生“跳一跳”即可達到的尺度，調動和激發他們學習語文的積極性。(2)“興趣是最好的老師”，自我激勵，自我發展，最終提高語文成績，讓不同層次的學生得到不同程度的提高，使學有余力的學生有大顯身手的機會，較后進的學生也能體驗到成功的快樂，有利于學生自信心的培養和個性的發展，有利于全體學生的發展。(3)避免了一考論英雄的弊端，減輕了學生的心理負擔，有利于學生主動活潑地發展。

實踐證明，“學分制”基本達到了我所期望達到的效果。但是它畢竟是量化和客觀化的一種評價方式，不可避免地存在不足之處，例如學生學習的態度、科學的精神、好學的品質尚不能完全反映出來，因此，在今后教學實踐中，我會進一步探尋和完善。我想可以在日常教學中，以“潤物細無聲”的方式滲透具體的定性評價，如課堂教學中給學生的每一次反應都及時給予適當的反饋；在批改作業時，采用溫馨式評語，及時和學生進行信息交流和情感溝通；時時對學生的學習動機、學習努力情況等加以肯定和真誠的鼓勵等等。“沒有最好，只有更好”。只要我們本著一切為了學生的原則，我相信我們廣大語文教師一定能找到更好的語文學業評價方式。