例說文言文復(fù)習(xí)課的授課技巧

復(fù)習(xí)課是一種再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，鞏固和完善認知結(jié)構(gòu)，深化基礎(chǔ)的課型。復(fù)習(xí)課教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，是通過相應(yīng)的教學(xué)組織形式和科學(xué)方法，對學(xué)生大腦皮質(zhì)處于潛意識狀態(tài)的已學(xué)知識喚起全部記憶，牢固掌握并進一步形成能力的過程。上好復(fù)習(xí)課能達到整體記憶、加深理解、靈活運用的教學(xué)目的。“溫故而知新”，強調(diào)了復(fù)習(xí)的重要，但由于多年固定的復(fù)習(xí)模式，使學(xué)生一提起復(fù)習(xí)課便沒有了興趣。為了克服學(xué)生的審美疲勞，復(fù)習(xí)課確實需要老師們動腦筋，提高藝術(shù)性，從而給學(xué)生更多的刺激、更多的感受、更多的收獲。復(fù)習(xí)課的特點和它在教學(xué)中的作用是我們首先應(yīng)考慮的，不要失其根本，為了更大程度地激發(fā)學(xué)生的興趣，加強教學(xué)效果，體現(xiàn)新課程理念，采用什么樣的方式，動用什么樣的教學(xué)手段，得因人而異，因?qū)W情而異。

下面是文言文復(fù)習(xí)課的教學(xué)實錄片段：

師：同學(xué)們，我們在復(fù)習(xí)文言文時發(fā)現(xiàn)，同一個詞，在不同的語言環(huán)境中，其意義也會有所不同，這就是“一詞多義”的現(xiàn)象。那我們先來交流一下，看能不能從中找出一些記憶的方法?

首先，我們了解本節(jié)課的教學(xué)目標：1，整理課文中的一詞多義。通過分析歸納一定的記憶方法。2，巧妙記憶課文中學(xué)過的實詞。

其次，把你們整理的“一詞多義”的材料，互相交流。

(學(xué)生交流整理的材料)

師：一個詞的多個義項之間是有一定的聯(lián)系的，如果我們能動動腦筋，找些方法來記憶，那就省許多力，今天我們就來巧記“絕”。(幻燈片出示)

師：我們歸納出“絕”在課文中主要有三種含義：斷；陡峭的；停，止。那我們怎么才能記住呢?

師：請說出下列成語中“絕”的含義：

絡(luò)繹不絕、絕處逢生、悲慟欲絕、斬盡殺絕、絕無僅有。

(教師發(fā)動學(xué)生把成語中“絕”的含義找出來了)

師：下面請你們以“舍”為例，進行練習(xí)。

生1：“舍”的幾種含義：丟下、舍棄；房屋。

生2：(造句)：他“丟下”這個家，“舍棄”親人，把建“房屋”的錢花光了。

生3：(造句)：我什么都可以“丟下”，什么都可以“舍棄”。惟獨親情不能丟棄。

生4：(造句)：他“舍棄”休息時間，回來幫助大伙建造“房屋”。

師：很好，每個同學(xué)都可以找一個巧記法，接著進行。

生5：說出含有“舍”的成語。

生6：四舍五入、舍近求遠。

生7：舍生取義、舍本逐末。

生8：舍生忘死、舍己為人、舍己為公、退避三舍。(同學(xué)們紛紛回答“舍”的含義)

師：其實，學(xué)習(xí)詞匯除了剛才的方法外，還有很多方法。關(guān)鍵是同學(xué)們要開動腦筋。

比如：“歸納記憶法”、“聯(lián)想造句法”、“成語助記法”、“改編課文法”、“詩句記憶法”、“話題記憶法”，等等。

師：我們記住實詞的目的不僅僅是掌握課內(nèi)的文言語段，更要能借助課文中學(xué)過的多義實詞，為進一步的答題奠定基礎(chǔ)，同時讀懂課外淺顯的文言文，下面你們來總結(jié)一下。

學(xué)生總結(jié)(略)。

師：很好，下面我們展示一下同學(xué)們整理的材料，互相提意見。然后，我們做課堂練習(xí)。

本案例是一個文言文復(fù)習(xí)課的教學(xué)片段，從這個案例可以看出，教師對本節(jié)課的目的明確，由課內(nèi)一詞多義的復(fù)習(xí)，歸納出好的記憶方法，進而運用這種方法來應(yīng)付課外的問題，做到舉一反三、融會貫通，使復(fù)習(xí)課“活”了起來。

“課本無非是例子”，能否用好例子，是語文教學(xué)成功的關(guān)鍵。學(xué)生可以用老師交給的方法巧妙地、輕松地、有趣地應(yīng)對未來的挑戰(zhàn)。師生在輕松的氛圍中，在民主和諧互動中，娓娓而“談”，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，極大地尊重了學(xué)生的主體地位，學(xué)生的各種能力得到鍛煉，更重要的是他們學(xué)到受用終身的方法，這無疑給復(fù)習(xí)課帶來很多的啟迪。

如何上好文言文復(fù)習(xí)課。使其達到“溫故知新”的效果。確實不是一件簡單的事。

首先。教師的引導(dǎo)要求教師必須把復(fù)習(xí)的某一單元或某一類型的知識反復(fù)研究抓住關(guān)鍵，理出規(guī)律，精心設(shè)計思考題，運用自如地駕馭教材，這樣，教師才能發(fā)揮啟迪和引導(dǎo)作用。

其次，在教師的啟迪引導(dǎo)下，讓學(xué)生帶著思考題邊讀邊思考，達到知識梳理，喚起記憶的目的，建立學(xué)科結(jié)構(gòu)(把有關(guān)知識點根據(jù)其相互聯(lián)系，相互作用組合成系統(tǒng)整體)，這樣，學(xué)生在教師引導(dǎo)下，懂得了學(xué)科結(jié)構(gòu)，掌握了整個學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進了知識技能的遷移，正如布魯納講的：“獲得知識如果沒有完善結(jié)構(gòu)把它們聯(lián)系在一起，那是一種多年被遺忘的知識。”

再次，還必須精講巧練，鞏固消化，使基礎(chǔ)更牢固、更扎實，能力得以強化形成語文素質(zhì)。

最后，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，拓展延伸。引導(dǎo)學(xué)生將某一知識點放到結(jié)構(gòu)中，去理解，去記憶，去遷移，聯(lián)系和運用，有效提高學(xué)習(xí)能力。這樣由淺入深，既能系統(tǒng)復(fù)習(xí)知識。又能掌握復(fù)習(xí)方法，提高了能力。

總之，世界上沒有一種方法是全能的，只要能體現(xiàn)現(xiàn)代的教育理念，尊重科學(xué)，尊重人的全面發(fā)展和長期發(fā)展，你的方法就是最好的。