由２００７年高考試題談文言文翻譯解題策略

2002年始，高考語文科試題在第二卷增加文言文翻譯試題，并且賦分值逐年增加，從學生的備考情況看，文言文翻譯應從以下三方面人手：

一、根據語境，觀其大略，掌握大意

依據“詞不離句，句不離篇”原則，將所考查的文言文語句回歸原位，在整體閱讀的基礎之上，依據上下文語言環境，觀其大略，掌握文句主要意思，形成對文句意思的整體理解，在翻譯時做到句意通順。在2006年、2007年遼寧省高考語文卷古文翻譯評分標準中，把“譯出大意”作為評分標準第一條，這是方向性變化，應引起重視。

二、抓住關鍵詞語，字字落實，整體梳理

高考試卷文言文翻譯對關鍵詞語理解要求較高，不能對關鍵詞語正確把握，就很難譯出全句，失去采分點。在對關鍵詞語把握的基礎上，要字字落實，整體梳理，使之句意通順。關鍵詞語主要體現在詞類活用、重點實詞、重點虛詞、復音虛詞的用法上。

1.詞類活用：包括名詞活用(作動詞、使動、意動用法、作狀語)，動詞活用(作名詞、使動、為動用法)，形容詞活用(作名詞、動詞、使動、意動用法)。詞類活用在2007年試卷中多有出現：如全國卷Ⅱ12題第2小題，“期兩敝之”(希望)；廣東卷9題第2小題“郭以是德狐”(感激)都是名詞用作動詞；重慶卷12題第1小題“日理章疏”(每天)屬于名詞做狀語；江蘇卷11題第3小題“你以義死友，子以忠死君”(為……而死)是動詞為動用法；湖南卷13題第2題“從衣文之媵七十人”(使……跟從)屬于動詞使動用法；安徽卷11題第1題“宜謹寶藏之”(以……為寶)，是名詞意動用法；遼寧卷14題第1題“頗患苦狗”(以……為憂，以……為苦)，廣東卷9題第2題“郭異之”(認為……奇怪)，上海卷20題第1題“與交友者多異之”(認為……與眾不同)，都屬于形容詞意動用法。

2.重點實詞：實詞是構成文言文的主體，絕大部分具有多義性。確定句中的義項，首先一定要將其放在特定的語言環境中，認真閱讀，認真分析，正確解釋這些詞語的具體含義，從而準確翻譯；其次是聯系相關古詩文，根據其中的語句，利用已知來推斷未知。如廣東卷9題第2小題“郭異之，持以白玉”，四川卷11題第1小題“不先白已而專獻金”中的“白”，聯系高中課文《孔雀東南飛》可推知是“稟告、告訴”意思；四川卷11題第2小題“無以易卿者”，全國卷Ⅰ 11題第2小題“均雖死，不易志”中“易”，聯系課文《愚公移山》中“寒暑易節”可推知是“替換、改變”的意思；江西卷13題第2小題“吾但使國家元逋賦”中“逋”，聯系高中第4冊《陳情表》中“詔書切峻，責臣逋慢”可推知是“逃脫”之意?？梢姼呖荚嚲碇袑嵲~考查大都來源于課本，要認真總結課本中180多個重點實詞的用法。

3.重點虛詞：考試大綱要求掌握18個虛詞：而、何、乎、乃、其、且、若、所、為、焉、也、以、因、于、與、則、者、之，在文句中出現時要進行解釋。如山東卷13題“帝以是言釋之”，上海卷20題第2小題“斡以并州叛”，湖北卷13題第2小題“彝人爭以所知異木走報公”中“以”分別解釋為“用”、“憑借”、“把”；福建卷8題第2小題“舍我其誰也”中“其”意義是“難道、還”；重慶卷12題第1小題“則是久處官曹”中“則”意義為“那么”；全國卷Ⅰ1題第1題“非憂恤之本也”中“之”用法為助詞“的”。除18個虛詞之外重點虛詞“雖”“然”“但”等出現時也應進行解釋，他們在湖南、重慶、江西、廣東試題中有所出現。

另外，復音虛詞出現時要放在一起進行解釋，不要拆開理解。如廣東卷9題第2小題“郭以是德狐”，遼寧卷14題第Ⅰ題“冉氏以是頗患苦狗……”中“以是”是一個復音虛詞，意義為“因此”；山東卷13題第1題“彼何如人也”中“何如”，安徽卷11題第2題“特與庸俗人同好而已”中“何如”、“而已”都是復音虛詞，意義分別是“怎么樣”、“罷了”。

三、判定句式，重視固定結構，使其符合現代漢語語法習慣

在字字落實基礎之上，要進一步判定文言句式，重視固定結構，按照固定結構的翻譯模式，尊重固定的譯法，將古文言句式翻譯為符合現代漢語語法習慣的句子。

1文言句式：要突出對判斷句、省略句、被動旬、倒裝句的判定。2007年高考全國17套試卷15道題考查了上述四種句式。對于省略句，要補出句中省略的主語、謂語、賓語、介詞，省略成分如不補出，就談不上句意的貫通和完整。如上海卷20題第1小題：“與(之)交友者多異之”(跟他交朋友人大多認為他與眾不同)。對于倒裝句，要調整語序，如賓語前置、定語后置、介詞結構后置、主謂倒裝等，在翻譯時要把這些倒置成分調整過來。如遼寧卷13題第2小題：“吾向之隱忍而不之殺者。”中“不之殺”是賓語前置，翻譯成現代漢語時賓語要放在動詞之后，語序為：我從前克制忍耐不殺它。對于被動句，在于將句式中“于”、“……受……于……”、“為”、“……為……所……”、“……為所……”、“見”、“……見……于……”等，用“被”譯出，這些詞語為被動句標志，是考查點、采分點。山東卷13題第3小題“帝雖以是言釋之，然為清慎者所鄙，由是損名”中“……為……所……”是被動句標志，要譯為”被”。(皇帝雖然用這話解釋此事，然而王戎被清廉謹慎的人鄙視，因此損害了名聲。)對于判斷句，在于將句式中“……者，……也……”“……，……也”“……也……”“……乃……”“……為……”“……即……”譯為“……是……”，這是判斷句考查點。如2007年遼寧卷14題第2小題“吾向之隱忍而不之殺者，為其倉卒一旦之用也”中“……者……也”是判斷句標志，要譯為“……是……”的形式。(我從前克制忍耐不殺它的原因，是因為它在意外、緊急的時候可能有用。)

2，固定結構：固定結構一般有固定的翻譯模式，在翻譯時，要尊重這些譯法，不能隨意進行更改。這些固定結構只有在平時學習中注意積累，才能準確翻譯。例如浙江卷“豈非以其流落饑寒，終身不用，而一飯未嘗忘君也歟”中“豈非……歟”就是一個固定結構，應譯為“難道不是……嗎”；再如江西卷“不如忍怨于無若我何之百姓”中“無若……何”也為一固定結構應譯為“不能把……怎么樣”。這樣的固定結構在課文中還有很多，例如“其……之謂也”，可譯為“大概說的是……吧”；“孰與”“……與孰……”可譯為“……跟……比較，哪一個……”；“孰若”，可譯為“哪里比得上”；“無乃……乎”，“無乃……與”，可譯為“恐怕……吧”；“……其……乎”譯為“難道……吧”“大概……吧”等等。

總之，考生在做文言文翻譯題時，要按照以上3 方面進行解釋翻譯，以顯現得分點、采分點。