讓學生在創設情景中養成學習習慣

習慣是經過反復練習而形成的較為穩定的行為特征，學習習慣是指學生為達到好的學習效果而形成的一種自動傾向。著名教育家葉圣陶先生說“什么是教育，簡單一句話，就是要培養良好的習慣”。培養良好的學習習慣，訓練的途徑有很多，讓學生自己動手設置情景，參與情景教學是其中的一種。以下筆者就談談讓學生親手設置情景從而養成良好學習習慣的體會。

一、讓學生自己動手創設情景，養成閱讀自學的習慣

閱讀是一種自學能力，是一種基本的學習素養。閱讀使人增長知識，開闊視野，形成能力。因此在情景教學中要注意對學生閱讀習慣的培養。由于要自己動手設置教學情景，學生首先要做的就是閱讀教材。因為只有閱讀教材，學生才能明白自己是為什么內容、什么知識、什么原理、什么觀點設置情景。只有反復地閱讀教材，學生才能從中找到情景設置的切入點。其次是閱讀課外書籍。因為只有閱讀課外書籍，學生才能收集到與切入點相匹配的情景材料。收集也是情景創設的一種方法。如在上“勞動合同”一課時，筆者就要求學生提供一個勞動合同的范本，并展開評比活動，看看誰提供的范本最規范、最清楚。結果學生的熱情高漲，不少學生跑到書店、圖書館，從《應用文寫作》、《實用公文寫作》等書籍中翻到了勞動合同的范本。由于被要求帶到課堂中作教學情景使用，而且還要參加評比，學生是一邊閱讀一邊摘錄，無形之中已先行自學了一遍勞動合同，結果在課堂中再學習勞動合同時，學生的參與度、參與面都得到了提升，學習質量明顯提高。總之，每一次的情景設置，學生都要親歷一個閱讀的過程。讓學生自己動手設置情景，有助于學生養成閱讀自學的習慣。

二、讓學生自己動手創設情景，養成觀察思考的習慣

對客觀事物的觀察，是獲取知識最基本的途徑，也是認識客觀事物的基本環節。因此，觀察被稱為學習的“門戶”和打開智慧的“天窗”。學生要學會學習，就要學會觀察。觀察二字有兩層含義：“觀”是看的意思，“察”是想的意思。學生自己動手設置情景，既要“觀”又要“察”。只“觀”不“察”，只看不想，是不可能設置出好的情景來的。學生只有反復觀察，才能找到情景與教材的聯結點；只有反復思考，才能篩選出有價值的信息，才能加工出富有說服力的情景。如在上“投資選擇——股票、債券、保險”一課時，筆者曾要求學生就“股票的特點”設置一個情景。結果不少學生利用午休時間跑到上虞市海通證券交易所去參觀，從中觀察股票的開戶、股票的買賣流程、股票的走勢圖，其中一位同學還在炒股人員的幫助下，從網上截取了兩只股票的日K線(走勢圖)：一幅是海虹控股上升走勢圖，另一幅是ST啤酒花下跌走勢圖。兩幅圖非常直觀，強烈的對比讓人一目了然，充分表現出股票有收益就有風險的特點。很顯然，學生在觀察股票的過程中動足了腦筋，學會了思考。總之，觀察思考是創設情境的必經途徑。學生每創設一次情景，都要親歷一個觀察思考的過程。讓學生自己動手設置情景，有助于學生觀察思考習慣的養成。

三、學生自己動手創設情景，養成合作交流的習慣

新課程標準要求學生學會合作，學會交流。因為交流與合作是生存的基本能力，是學習的基本方法。古人說“獨學而無友，則孤陋寡聞”。由此可見，人與人之間的交流與合作十分重要。如果一味地“封閉”學習，不與他人交流思想，那無異于固步自封，就不能獲得新思維、新方法。只有交流，學生的思維才能碰撞出智慧的火花，才能碰撞出靈活的思路；唯有合作，才能取長補短，增長才干，也才能解決難題。交流與合作是情景創設的基本要求，而且情景創設的本身就是為了引導學生交流，讓學生在交流中學習，在交流中成長。如在上“多變的價格”一課時，筆者為加深學生對價值規律的理解，曾要求學生就“價格反作用于供求”創設一個情景。當時正值上虞市的兩大商場在搞促銷，“滿1000減600”的橫幅掛滿了上虞的大街小巷，這兩大商場內人流如織，各收銀臺前都排起了長隊。五天后促銷活動結束，商品恢復原價，兩大商城在活動結束的最初幾天里，可謂門可羅雀，與前幾天的熱鬧場面形成強烈反差。一些學生敏銳的目光捕捉到了這些，覺得這個事例非常典型，很能說明“價格對供求的影響”，便借助數碼相機把它們拍攝下來以作情景使用，可又不知道如何使用數碼相機。于是不懂的請教懂的，懂得這一點的與懂得那一點的同學結成一個小組，不知不覺當中展開了互幫互學的活動，終于拍攝剪輯出一個主題突出、畫面優美的短片，取得了很好的教育效果。總之，學生在個人能力難以勝任解決問題的情況下，合作與交流是解決問題的良策。學生每解決一個情景創設中所遇到的難題，往往都要親歷一個合作與交流的過程。讓學生自己動手設置情景，有助于學生交流合作習慣的養成。

四、學生自己動手創設情景，養成分析應用的習慣

應用是思想政治課學習的目的和歸宿。思想政治課的學習效果要通過應用才能得到檢驗。應用建立在分析的基礎之上，只有具備一定的分析能力，學生才能應用馬克思主義的基本觀點、基本原理去解決生活中的政治問題。可以說沒有分析就沒有應用。分析和應用是鞏固所學、發展能力的基本途徑。情景設置的目的是從學生的思想實際和生活實際出發，通過具體的、生動的情景幫助學生領會正確的政治知識，把握正確的政治方向，形成正確的人生觀、價值觀并用于指導實踐。教師讓學生自己動手創設情景，學生要從紛繁復雜的現實生活中抽取出具有典型意義的情景，這絕不是一件容易的事。它需要學生做一個由表及里、去粗取精的提煉工作，這個工作就是一個分析的過程、應用的過程。如在上《家庭關系》一課時，有學生從自身的家庭環境出發創設了這樣一個情景：李某2歲時母親棄家出走，一直沒有音訊，既無電話也不支付分文生活費。由父親撫養成人的李某今年已45歲，其離家出走多年的母親卻返回了家。問：1，李某之母有沒有盡到為人之母、為人之妻的義務?為什么?2，李某要贍養其母嗎?為什么?在該位同學上交的設計說明中，筆者發現了以下文字：權利可以放棄，而義務則不能放棄。盡管李某之母未盡到撫養子女的義務，但李某不能以此拒絕贍養其母。因為贍養父母是子女的法定義務，是無條件的。由此“設計說明”，可見學生在設置這一情景時已經對社會生活作了大量的分析，已經把法律基礎知識應用于生活之中。總之，分析應用是創設情景的最終目的。學生每創設一個情景，必定要親歷一個分析應用的過程。讓學生自己動手設置情景，有助于學生分析應用習慣的養成。

古人云：“積行成習，積習成性，積性成命。”就是說如果有了一個良好的學習習慣，那么對學習將會產生積極的幫助作用，但是如果形成了不好的或不良的學習習慣，則會對學習產生很大的負面影響，因為積重難返，即經過長時間形成的思想、作風、習慣，是不容易改變的。因此，我們做教師的，要注重對學生學習習慣的培養，要加強對學生學習習慣養成的訓練。