淺談情感歷史教學(xué)

素質(zhì)教育是當(dāng)今教育關(guān)注的熱點(diǎn)，情感教育也是素質(zhì)教育的一個(gè)層面。情感因素，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中具有與智力因素同等重要的地位。常言道：“感人心者，莫先乎情。”我國著名學(xué)者朱小蔓教授認(rèn)為：“情緒、情感是人類精神生活中最重要的組成部分，是人類經(jīng)驗(yàn)中最親近的體驗(yàn)。”

教學(xué)，教學(xué)，既有老師的教又有學(xué)生的學(xué)。教學(xué)過程是師生之間的一種雙向流動(dòng)過程。古人云：“親其師，信其道。”情感教育被認(rèn)為是“傳道、授業(yè)、解惑”的紐帶，在歷史課堂教學(xué)過程中，以情動(dòng)人，以趣激情，師生關(guān)系融洽，學(xué)生精神放松，則能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生探討問題的熱情和積極性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義思想尤為重要。那么，我在課堂上是怎樣激起學(xué)生內(nèi)心的浪花，撥動(dòng)學(xué)生歷史“心弦”呢?

一、樹立良好的師表形象，引導(dǎo)學(xué)生的情感發(fā)展

作為教師，面對(duì)的是一群正在成長中的孩子，中學(xué)生具有求知欲強(qiáng)，充滿好奇心的心理特點(diǎn)，因此教師的素質(zhì)尤為重要。因?yàn)榻處煹挠绊懯恰皾櫸锛?xì)無聲”的，每位教師都應(yīng)該處處起模范作用，為人師表，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度、兢兢業(yè)業(yè)、一絲不茍的工作作風(fēng)，孜孜不倦的敬業(yè)精神影響和教育學(xué)生。教師的一言一行可能會(huì)對(duì)學(xué)生留下深刻的印象，而且還會(huì)直接影響到學(xué)生對(duì)該學(xué)科的情感及個(gè)性品質(zhì)的形成。

作為中學(xué)歷史教師，必須在實(shí)踐中不斷地自我教育、自我反思、自我充實(shí)、自我提高。在課堂教學(xué)過程中，不能墨守成規(guī)，只憑經(jīng)驗(yàn)辦事，一張嘴巴講到底，而應(yīng)開動(dòng)腦筋，勇于接受新事物新觀點(diǎn)，創(chuàng)造性地進(jìn)行工作。對(duì)教材的處理、教法的設(shè)計(jì)、教學(xué)手法的運(yùn)用，都應(yīng)該勇于探索、大膽創(chuàng)新，積極創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，達(dá)到教學(xué)相長。從而在學(xué)生心目中樹立起良好的形象和威信，并能成為他們的榜樣。

二、建立融洽的、民主的師生關(guān)系，以情激情

建立和諧、融洽、民主的師生關(guān)系，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，是上好一堂課的基礎(chǔ)。師生之間坦誠、無拘無束的交往有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在教學(xué)過程中，學(xué)生能否參與教學(xué)過程，取決于課堂的教學(xué)氣氛。在森嚴(yán)肅穆的氛圍中，在教師的嚴(yán)厲呵責(zé)下，學(xué)生是不可能充分地表現(xiàn)他們的個(gè)性和靈氣，不可能積極地參與教學(xué)、大膽幻想、勇于創(chuàng)新的。反之，教師態(tài)度和藹、親切、熱愛學(xué)生，師生關(guān)系融洽，學(xué)生精神放松，則能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生探討問題的熱情與積極性。

在教學(xué)中，知識(shí)的學(xué)習(xí)已不再是唯一的目的，而應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生一種創(chuàng)造性解決問題的方法和創(chuàng)新探索的精神。讓學(xué)生在師生平等的課堂氣氛下，充分表現(xiàn)自己的思想火花而無須壓抑，不怕別人的笑話。“標(biāo)準(zhǔn)”這個(gè)詞，應(yīng)從新課改的課堂中走開，解除學(xué)生的思想桎梏，還課堂給學(xué)生，提倡“百家爭鳴”的課堂氣氛。

三、精心組織教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，“激情啟趣”

正如演員要想感動(dòng)觀眾，就必須先營造出相應(yīng)的氣氛，使觀眾沉浸于其中，然后再通過精彩的語言、表情、動(dòng)作等表演，使觀眾產(chǎn)生共鳴，那么觀眾才會(huì)被感動(dòng)。同樣道理，老師上課就像演員表演，要讓學(xué)生緊隨你的思維行動(dòng)。完全置身于你的教學(xué)過程中，你就要想辦法創(chuàng)設(shè)一種良好的教學(xué)情境。良好的教學(xué)情境能使學(xué)生在輕輕松松中獲取知識(shí)，增長見識(shí)，發(fā)展思維，提高學(xué)習(xí)效率。如：

1.創(chuàng)設(shè)懸念情境。思維從疑問開始，教學(xué)過程就是不斷質(zhì)疑、解疑的過程。創(chuàng)設(shè)懸念，恰當(dāng)質(zhì)疑，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生迫切探究的認(rèn)識(shí)心理，激發(fā)求知欲望。(1)創(chuàng)設(shè)懸念可以選擇在一節(jié)課的開頭，通過提出有趣味性的問題，引起學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容的興趣。(2)創(chuàng)設(shè)懸念還可以選擇在一節(jié)課的講途中和課的節(jié)尾，這樣可以刺激學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力。而且由于留下了懸念，不僅讓學(xué)生回味，又為下節(jié)課的講授作了鋪墊。

2.創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)情境。運(yùn)用電影、錄像、幻燈、圖片等多媒體教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)特定情境，給學(xué)生以生動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生思維。如講《甲午中日戰(zhàn)爭》時(shí)，可播放電影《甲午風(fēng)云》片段；講《中華人民共和國成立》可借助錄像《開國大典》片段，通過這些手段創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)情境。

3.創(chuàng)設(shè)比較情境。比較是鑒別事物異同關(guān)系的思維方法，有比較才有鑒別，有鑒別才能準(zhǔn)確地把握歷史知識(shí)的真諦。比較可分為縱向比較和橫向比較。所謂縱向比較就是把同一國家不同時(shí)期的重大歷史事件進(jìn)行比較。橫向比較就是把同時(shí)期發(fā)生在不同國家的重大歷史事件進(jìn)行比較。通過在歷史教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)比較情境，可培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、概括和正確認(rèn)識(shí)事物的能力。

總之，在歷史課堂教學(xué)中，運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)手段，教師有目的、有意識(shí)的語言設(shè)計(jì)，個(gè)人情感的真誠投入，都能創(chuàng)造歷史課堂教學(xué)的最佳氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛，有利于學(xué)生的主動(dòng)參與，積極思考，為學(xué)生能力的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。