開啟學生智慧之門的金鑰匙

盡管目前教學形式不斷革新，但歷史課堂教學提問仍然是基礎教育過程中一種行之有效的教學手段。它具有檢查知識、鞏固教學、啟迪思維和反饋信息等作用，廣泛地應用于歷史教學過程的各個環(huán)節(jié)，成為聯系師生雙邊活動的紐帶、開啟學生智慧之門的金鑰匙。在新形勢、新理念下如何優(yōu)化課堂提問，充分發(fā)揮這種教學形式的積極意義，將是本文要探討的中心話題。

一、注意問題的針對性

歷史課堂提問應該是“形散而神不散”，看似漫不經心，隨手拈來的提問和點評，實則都是服務于學生的終身發(fā)展，因此，問題的提出必須能夠有利于學生的終身發(fā)展。1，問題設計一定要緊扣教材重點、難點，切忌無的放矢、模棱兩可。2，問題設計一定要針對學生。在教學中，教師要注意結合不同層次學生的特點，設計出不同程度的問題。這就要求我們問題設計時要有多種方案，既要有適合基礎好的學生回答的問題，也要有適合中等水平和較差的學生回答的問題。這樣才能使每個學生都能夠“吃好”，做到面向全體學生。

二、注意問題的啟發(fā)性

孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”可見，歷史課堂問題的提出必須能夠喚醒學生的創(chuàng)造性思維，具有“一石擊起千層浪”的效果。歷史教師不應都要求學生回答得十分準確，而應把注意力放在回答問題的思路上，善于引導，想方設法開拓學生的思維，使學習與思考有機結合。啟發(fā)學生思維可常常采用提問，但提問并不等于啟發(fā)。這就要求我們歷史教師進行問題設計時一定要圍繞教材的重難點提出富于啟發(fā)性的問題，要能夠引起學生的積極思維，有助于發(fā)展學生的獨立思維能力。這樣的問題一般在課本中找不到現成的答案，必須在熟悉和理解教材的基礎上經過分析、綜合才能得出答案。例如在教學“善于模仿的民族”時，提問：“日本民族是怎樣對待其他民族長處的?學習古代日本這段歷史，你有何啟示?”學生經過對比、分析，認識到日本是一個島國，國土有限，資源匱乏，常對國家和民族前途產生憂患意識和危機感。他們善于學習其他民族的長處，并加以模仿，變成自己的東西以克服自身的不足，并且不斷創(chuàng)新，因而才有今天的第二經濟大國的地位。我們每個人都應該如此，學習他人的之長，克服自己之短，把中華民族的傳統(tǒng)美德繼續(xù)發(fā)揚光大。這樣學生的理解就非常深刻了。

三、注意問題的主體性

一切教育教學形式都是“末”，學生才是“本”。歷史課堂教學的主體毫無疑問也是學生。所以，歷史課堂提問產生的起點和回歸的終點就只能是學生。提問的終極目標就是為了啟發(fā)學生思維并著力培養(yǎng)其思維能力，幫助學生發(fā)揮自身的主動性、創(chuàng)造性，幫助學生學會求知，實現自我發(fā)展。教師的“教”應服務于學生的“學”，教師(或學生)的“問”則是服務于學生的“答”。所以，教師的提問一定要尊重學生的情感態(tài)度和認知水平，尊重他們的觀點和見解。 值得注意的是，課堂提問既要防止“右”，更要警惕“左”。即既要防止教師的“一言堂”，自問自答；更要警惕有的教師用提問的方式進行“滿堂問”，打著“主體性”時髦的旗號，表面上看師生互動，熱熱鬧鬧，但實際上學生的思維仍在同一水平上重復。

四、注意問題的科學性

歷史教師設計問題要一切從實際出發(fā)，既要“備教材”，也要“備學生”。教師的提問一定要考慮到學科的特點以及教學內容的實際，考慮到學生的實際情況以及心理特點，問題的設計要符合普遍的認知規(guī)律，如從簡單到復雜，從特殊到一般，從局部到整體，從現象到本質。問題設計一定要深淺適中、難易適度，切忌為了提問而提問，把課堂提問庸俗化，讓那些純屬做秀的“是不是”、“好不好”、“對不對”等一類毫無啟發(fā)性、不著邊際的簡單提問充斥課堂，也要避免超越學生認識水平的問題。

五、注意問題的靈活性

在歷史教學實踐中，問題的設置應針對不同層次的學生選取不同的角度，還要根據課堂教學情況的不斷變化，善于變換角度，使問題新穎、有趣，才能引起學生的興趣和注意。如講完美國獨立戰(zhàn)爭后，可設置這樣一個問題：“你怎樣理解美國獨立戰(zhàn)爭既是民族解放運動，又是資產階級革命這一性質?”這個問題既非不著邊際，也不是一覽無余，學生須經過一番認真思考后，才能正確作答，這樣既調動了學生思維的積極性，又培養(yǎng)了學生的思維能力。

最后，考慮到學科和學生的實際，中學歷史教學的課堂提問還應該具有趣味性和時代感。歷史教學的趣味性和時代感是中學歷史學科的生命線。學習興趣和學習熱情是推動學生關注學習、積極動腦、發(fā)揮想像和創(chuàng)造才能的主要內在動力。時代感就是要求我們在設計問題時不要固步自封，忽略歷史“以古鑒今”的現實意義和教育功能。倘若是由于我們的教師貪圖方便，一味照本宣科，進行簡單的我問你答，歷史教學必將走向窒息。

總之，提問是教學過程中必不可少的教學手段，正確地、科學地運用這一手段，有利于培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力，有利于突出學生在教學中的主體地位，有利于教學目標的實現、教學任務的完成和教學質量的提高。