優化教學過程 提高地理課堂效益

向45分鐘要效益，是教師義不容辭的責任。課堂教學效果如何，除了教師本身素質外，還取決于教學方法的優劣?？茖W的教學方法就是用最少的時間和精力，取得課堂教學的最佳效果。這就要求教師在教學過程中優化教與學的雙邊活動，合理安排教學過程。下面就如何在地理教學中優化課堂教學過程，提高課堂效益談點滴體會。

一、優化教學結構

一堂地理課通常分為課的開始、課的核心、課的結尾三部分。每節課開始，教師要向學生明確教學目標，因為教學目標是課堂教學的“指南針”，是衡量教學質量的尺度。學習結束后，學生對照目標檢驗自己的達標程度，從而增強學習的目的性和有效性。課的核心是達到教學目標的關鍵。課的結尾要使學生對所學到的知識進行歸納、概括，重點強化，加深理解和記憶，為以后學習新知識作鋪墊。

二、優化問題設計

“一石激千漪”，一個有意義的問題對提高教學效果起到事半功倍的作用。教師的提問如果激發了學生的學習興趣，甚至讓學生產生共鳴，那就非常有利于引領學生順利發現并解決問題，形成自主、合作和探究的學習態度，使課堂教學高潮迭起。例如，在學習大氣的保溫原理時，設計如下問題：(1)太陽輻射的熱量主要傳遞給

?(2)地面輻射的熱量主要傳遞給

?(3)這說明對流層大氣的主要直接的熱源是——?(4)大氣輻射的熱量主要傳遞給——?通過一組提問，環環相扣，使學生不僅掌握了三種輻射的相互關系，而且深入理解了大氣的保溫作用。同時要善于引導學生在讀圖、讀書過程中發現問題、提出問題并思索解決問題的方法，以此來激活地理思維。

三、優化直觀教學手段

地理研究的對象，其時空界限廣闊而遙遠，內容涉及多學科知識，單純依賴學生的視野和見聞是難以掌握的。必須借助各種直觀教具，或者借助現代化的多媒體教學手段，把教學內容生動地展現在學生面前，方能引起學生的學習興趣。

要充分利用課本插圖、地圖冊和地理掛圖進行教學。地圖是地理教學中最常用的教具，又是一種特殊的地理教科書，學生可以從地圖上直接獲取許多地理知識。一幅好的插圖、照片可以充實和簡化課本有關內容的文字敘述，能達到以圖釋文、圖文結合的目的，使教學形象直觀。還有助于學生對地理知識的理解，能擴大學生的地理視野，創設地理情景，激發學生的求知欲，發展學生的思維能力和想像能力，加強學生對知識的記憶效果。

利用電化教育手段的直觀優勢，增強學生的感知能力，激發學生的學習興趣，實現教學過程最優化。如學習“太陽直射點的回歸運動”這一難點時，通過多媒體課件演示，讓學生在觀察中建立起太陽直射點南北移動的空間概念。這樣，學生注意力集中，印象很深，興趣十足，掌握得也比較牢固。

四、優化板書、板圖和版畫設計

課堂教學中，板書、板圖和版畫是教師教學思維的文字圖像表達形式，幾幅準確形象的地理板圖版畫，能把抽象的規律變成形象的圖畫，把高深的理論變為淺顯的現實，把復雜的圖形變得簡潔明了。圖文并茂的課堂教學，能使地理課堂變得更加生動形象、活潑有趣。如講述“洋流的分布規律”，教師用彩色粉筆在黑板上邊講解邊畫洋流(暖流用紅色粉筆，寒流用藍色粉筆)，學生在作業紙上邊聽邊畫，教學效果比教師直接用投影或掛圖展示要好得多。

五、優化課堂練習和課后作業

在課堂教學中，教師要有目的、有計劃、有針對性地布置恰當的課堂練習，讓學生鞏固基礎知識和進行基本技能訓練。對一些綜合性和靈活性強的習題，必須加強解題方法的指導。要注重進行變式訓練，思考在題干不變的情況下，還可以從哪些方面來考查相關的知識點，或者當題干中某一條件發生變化時，其相關問題如何作答。至于課外作業，要達到加深理解的目的，培養學生運用地理知識解決問題的能力。因此課后作業在題型的多樣性、題目的綜合性及靈活性等方面都要比課堂練習高一些，但決不能布置一些偏、繁、怪和無實際意義的題目，應嚴格控制習題的難度和總量，這樣才能達到事半功倍的效果。

總之，新課程倡導要培養學生的創新精神和地理實踐能力，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性和創造性不斷得到發展。學生是學習的主體，是教育活動的中心，地理教學必須圍繞這個中心，從學生的實際出發，保證教學過程的最優化。