英語課堂呼喚情景教學

社會上評價一所學校的好壞一般是以升學率的高低為標準的。這使得學生面臨著考試的巨大壓力，因此日常教學中普遍側重應試教育，忽略對學生實際運用能力的培養(yǎng)。英語教學作為一門語言學科教學，本該重視語言交際功能的訓練。但是由于受到考試的制約，教師在英語課堂教學中往往側重語法教學和書面語言的訓練，從而使得學生實際運用語言的能力差，雖然經歷了幾年的學習，仍然開不了口，聽不懂，無法用英語進行交際。這是目前初中英語教學存在的非常普遍的問題。如何使學生既能適應考試，又能提高英語語言交際能力?我認為情景教學是一條可行之路。

一、情景教學的理論依據

在教學法中談到的“情景教學”是這樣說的——運用具體生動的場景以激起學生主動學習的興趣、提高學習效率的一種教學方法。情景教學模式與其他教學模式的不同之處在于：它是通過創(chuàng)設具體的情景，將學生置于某種特定的氛圍中，形成一種心理環(huán)境，使學生產生移情效應。

1.興趣是最好的老師

杜威認為：凡能產生一個目的，而這個目的的力量又足以推動一個人去為實現(xiàn)它而奮斗的，都會變成興趣。“情景教學”的目的首先就是激發(fā)學生的學習興趣，使學生能投入到這門學科中去。

2.情景教學模式符合馬克思關于人的活動與環(huán)境相一致的哲學原理

語言學習是離不開生活的，在生活中學習，在交際中學習，其效果是非常顯著的。小孩子在開始學習語言時，并沒有專門地進行語言訓練，但就是在生活中不斷地聽、模仿、練習說，從而在還沒上學之前早就學會了講話。那么在學校，這種生活實際則需要教師在教學中為學生去創(chuàng)設。

3.個人成就感能激發(fā)學習的積極性

情景教學中的聽、說能刺激學生的各種感官，適合各種不同的學生，從而使學生產生學習的興趣和“講”的欲望，體會成功的喜悅。

二、情景教學在課堂教學中的運用

1.課堂上創(chuàng)設教學情景的幾種途徑

(1)用實物和模型。例如在學習What's this?It's a／an…時，我利用了蘋果、香蕉、梨等水果和學生的鋼筆、鉛筆、橡皮、尺子等實物，讓學生直接感知其顏色、形狀、大小、長短，形成直接用英語思維的習慣。分組活動時，對做得好的學生還可以用水果進行獎勵。這樣的活動，學生感興趣，對知識印象深刻。

(2)用圖畫或簡筆畫。在教學The clothes we wear時，我課前叫學生畫了各種各樣的衣服鞋帽，并著上顏色。教生詞時，圖片使得學生對各種服飾名稱熟識更快。緊接著我提出了問題：What clothes doyou like to wear?學生回答了：I liketo wear the(red dress)…我又問：What do you wear with the dress?學生回答：1 wear a red hat and a pairof black shoes，由于這些情景貼近學生自己的生活，符合他們的個性心理，所以學生樂于發(fā)表自己的看法。

(3)幻燈投影、多媒體、VCD的運用。利用這些教學手段的目的是引起學生的有意注意。從心理學角度上講，有意注意能充分集中學生的探究能力，從而引發(fā)學生的學習興趣。如在教學七年級(下)Module5 Activities之前，我叫一位學生拍攝了他們的活動場面。上這一節(jié)課時，我把學生拍攝的活動情景播放出來。由于拍攝的正是他們自己的生活，課堂氣氛非常活躍。接著我問：Can you describe what you aredoing?很多學生爭先回答，如：Zhang Lan is skipping，GaoYurong is playing badminton withWu Qing，Chen Kun and Zhong Nanare playing football，We are playinghapplily，創(chuàng)設情景能更貼近學生的生活實際，更直接展示課文內容，情景設計后的提問設計也與學生自己的生活相關聯(lián)，這樣能提高學生在實際生活中“說”的能力。

2.創(chuàng)設情景和“發(fā)現(xiàn)學習法”結合

學生在實際生活的運用中產生對某一語法點或知識點的疑問，然后主動去探究，去學習，最后掌握它，這就是情景和發(fā)現(xiàn)學習法相結合。人本主義心理學的代表人物馬斯洛和羅杰斯主張把人作為一個有思維、有情感的統(tǒng)一體加以研究，反對把學生看做是知識的被動接受者。教學要以學生為中心，促進學生發(fā)揮內在潛能，實現(xiàn)其創(chuàng)造價值。在新課中創(chuàng)設情景還可以以學生自排小品的形式出現(xiàn)，調動學生參與的積極性。例如在學習Onthe telephone這一模塊時，在學習課文之后，三個學生一組進行一段有情景的電話小品表演。要求學生自己設計情景，表演人物進行電話對話。有時教師和學生共同排練小品，溝通師生間的情感。從現(xiàn)代心理學上講，師生之間的情感溝通如何，是現(xiàn)代教學能否貫徹下去、學生學習效率能否提高的一個重要方面。

3.創(chuàng)設情景在學習和鞏固、提高和創(chuàng)新中也起著很大的作用

從整合教學的原理出發(fā)，任何學習過的知識，都需要有一個鞏固、實習的過程，而創(chuàng)設情景除了提高興趣以外，可以為學生創(chuàng)設一個鞏固操練的實際環(huán)境，更主要的是在鞏固中可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。

4.課外情景活動和課堂情景教學相結合，也是提高學生學習積極性的一種可行之法

如課間播放英文歌曲和一些有趣易懂的英語小故事，利用班會舉行英文歌曲比賽、講故事比賽，或觀看動畫片等。這些活動生動有趣，能收到寓學于樂的效果。

三、情景教學面臨的難題和解決辦法

實施情景教學的目的是讓學生融入情景中，在興趣中學習知識，提高運用語言的能力。但是情景教學面臨著很大的困難，困難之一就是學生詞匯量不夠，句子積累少。目前學生詞匯的積累主要是靠學生在課余時間進行強化記憶。由于缺少語言環(huán)境，學生的“強記”往往不能持久。困難之二是由于應試教育，教學中比較注重講解如何運用，但缺少運用語言的環(huán)境，學生只得通過題海戰(zhàn)術，做大量的練習來鞏固所學知識。這樣持久下去，學生會產生倦怠心理，失去學習興趣。

如何突破這些難題是一個值得探索的課題。我認為鼓勵學生在日常生活中多用英語思考，這是一個很好的積累詞匯的辦法。例如吃飯時，聯(lián)想到bowl，plate，dishes，rice，vegetables，meat等；喝茶時就聯(lián)想到cup，glass，tea，water等；吃水果時就聯(lián)想到apple，pear，orange等。在日常生活中多用英語交談，如借東西說：Can I borrow(youreraser)…?當然，教師更要給學生創(chuàng)造語言環(huán)境。如前面所說的播放英文歌曲，教學生唱英文歌，觀看動畫片，或課前熱身談談天氣，讓值日生作報告等。總之，要創(chuàng)造語言環(huán)境，給學生“講”的機會。

四、教學反思

實施新課程教學一個多學期以來，我嘗試利用情景教學法進行教學，深刻地體會到：哪一節(jié)課情景設計得合理、運用得當，學生學習熱情就高，課堂氣氛就活躍，效果就好。相反，課堂就比較沉悶，活動不積極，效果就不好。由此可見，情景教學能把枯燥變生動、有趣，把抽象變具體、形象，使學習由被動變主動，使知識的接受由困難化為容易，使知識的運用由理論化為技能。在情景中操練知識，記得更快更牢，更容易形成熟練的技能，還能提高學生理解和表情達意的正確性、流利性，邏輯思維的條理性和得體性。所以英語要在情景中教和學，沒有隋景的教學難以激發(fā)學生的學習興趣和積極性，難以使學生主動參與到教學中來，不利于把書本知識轉化為實際運用的技能，不利于使所學知識真正成為交際工具。