在英語閱讀課中培養學生理解能力

[摘要]本文以現行高中英語教學大綱為依據。簡要說明英語閱讀課教學的目的是教給學生閱讀方法，訓練其閱讀理解能力，培養學生獲取篇章信息的技能和技巧，從四方面來闡述如何進行閱讀課教學，并探討了在閱讀課教學中如何培養學生的閱讀理解能力。

[關鍵詞]英語 閱讀課 教學 實踐

閱讀課教學在英語教學中占有重要的地位，通過閱讀課能夠鞏固所學詞匯，加深對語法的理解。《全日制中學英語教學大綱》指出：“中學英語教學的目的是對學生進行聽、說、讀、寫的基本訓練，培養學生在口頭上和書面上初步運用英語的能力，側重培養閱讀能力，為進一步學習和運用英語切實打好基礎。”為了完成這一任務，筆者認真進行教學方法的改革，改變過去“滿堂灌”的傳統教學模式，遵循各種課型的教學要求，選擇不同的教學模式和教學方法，以利于提高課堂教學質量。閱讀是從書面語言中獲得意義的心理過程。閱讀能力是衡量一個人外語水平的重要標志之一，也是學習外語的重要目標。對中學生而言，現行教材閱讀量大，話題廣泛，信息密度高，語言知識豐富，正是培養學生閱讀能力的主要渠道，而要確立正確的學習目標及閱讀策略，筆者認為很關鍵。那么，在有限的課堂教學中如何進行閱讀課教學呢?在實際的教學過程中，我將教學思路分為以下四個階段，實踐證明效果良好。

一、預習階段

1.課前預習

我們都知道，培養學生英語聽、說、讀、寫能力的核心是發展學生的思維。許多教師在閱讀教學中努力探索發展學生思維的可行辦法和有效途徑，力求將英語閱讀與訓練結合起來，以期達到發展學生思維、培養學生能力的目的。長期以來，大部分教師在閱讀課教學中只重視訓練學生的邏輯思維能力，而忽視培養學生的直覺思維能力，致使學生的思維品質得不到全面發展。筆者認為，在閱讀課教學時，指導學生課前預習是培養學生閱讀理解能力、提高課堂效率的主要環節。“學起于思，思源于疑。”課前預習就是導“疑”。每堂課預習之前，教師向學生提出預習的內容、方法、速度和要達到的要求，并嚴格檢查。而學生則須根據預習要求，初步了解將要學習的基本內容，記錄預習中出現的疑難問題。學生帶著問題聽課，有的放矢，疑點經教師稍加點撥就會迎刃而解，學生學起來會覺得輕松。更大的收益是長期堅持下去將會有助于學生養成勤動手查資料、勤動腦思考問題的良好習慣，培養了自學能力，使其終身受益。

2.課上預習

由于課前預習與課堂教學會有一定的時間差距，期間會有諸多因素的干擾，因此，課上再給學生一兩分鐘預習時間是十分重要的。課上預習無非是短時間內調節學生的大腦思維，使其定向于課前對課文的預習結果上，進入最佳學習狀態。

二、視圖引導階段

1.清除閱讀障礙

學生在閱讀中必然會遇到生詞，以及不同文化背景、知識、風俗、習慣等障礙，這些攔路虎嚴重影響了閱讀速度和理解程度。閱讀前的活動就是要幫助學生克服種種障礙，為他們成功地理解、獲取篇章信息鋪路架橋。很多高中生在閱讀中往往過分小心謹慎，總是力圖搞清每一個單詞的意思，搞清每一個句子的意思，無論讀什么樣的文章，總要在頭腦中把一個個詞和句翻譯成中文才能理解。這樣做除了閱讀速度緩慢，只搞懂了幾個詞句的意義外，一般也沒能抓住文章的整體內涵、作者的意圖、觀點，也就是見木不見林。筆者認為生詞可在課文的導入過程中出現，一般沒必要呈現全部生詞，只需要呈現那些對閱讀理解形成重大障礙的生詞。但對有些詞、短語、句子或語法現象，進行復習性的簡單點撥是非常必要的，能幫助學生清除閱讀障礙，特別對學習英語有困難的學生很有幫助。如在上高一英語Unit 8 Reading時，學生對運動會的內容肯定很熟悉，這時，教師只要稍微點撥難點詞every，且列舉every+基數詞(＞1)+名詞(復數)，every+序數詞+名詞(單數)，并提醒學生注意“每幾天”的表達法：every few days，every twodays=every second day=every other day(每兩天)。又如，該課文中有一個難句：They do their best to win medMs，do／trv one’s best to do意為“竭盡全力做……”do all onecan to do=do everything one can to do=do what one canto dp，For example：

Don’t worry，we aU do allwe can

you out，

A.help B.to help C.helping D.helped

選B。aU we can是all we can do的省略形式，其后應使用不定式作目的狀語。清除了這些難點，學生閱讀起課文來就容易多了。

三、閱讀理解階段

現代教學法從現代心理學和語言學出發，強調對課文的整體感知，建立語感，培養學生獨立閱讀的能力。人們對語言刺激的反應是綜合的，而不是通過對語句的分析來理解其內容的。因此，閱讀課教學首先引導學生整體了解其大意、宗旨和中心思想，然后再進一步了解具體的情景和細節。泛讀和精讀的有機結合不失為一種好方法。

1.泛讀

要求學生根據已有的知識和經驗對問題進行迅速判斷，在規定的時間內快速閱讀全文。目的是讓學生注意力高度集中，通過迅速默讀了解課文大意，回答教師提出的涉及課文主題或最重要事實的指導性問題，指導學生構建初步的、大概的全文語義圖像，所提問題的答案最好是學生讀完全文后才能找到的。比如，教學(semor)Bookl Unit 17 Disabilities時，我是這樣操作的：(1)，閱讀課文前，教師可提問學生：1，Do you know anyonewho is disabled?How does he or she deal with thedisability?(2)Do you know of any famous people who aredisabled?What do they do?f31Should disabled students b。allowed to go to university?Should they any extrahelp?Why or why not?教師應鼓勵學生表達自己的意見和想法。學生閱讀前還要提醒他們：閱讀課文時，沒有必要逐句地讀，而是要根據有關問題，找到與之相關的信息。這樣可使學生迅速進入語境，高度集中注意力。同時，人的大腦在緊張和興奮的狀態下往往會產生富有創造性的想法，限時和限量閱讀可以促使學生完全靠語感和直覺快速地捕捉信息。經過長期的強化訓練，學生閱讀不同文體的直覺思維能力才能提高。

2.精讀

英語課文與漢語課文一樣，注重語篇結構和選詞造句。因此，精讀課文顯得十分重要。如果說泛讀是讓學生在限定的時間內閱讀的話，那么，精讀就是讓學生帶著教師所給的問題閱讀全文，然后做出正確的回答。

3.聽、讀

除了通過泛讀、精讀來理解課文內容之外，學生也可以通過聽錄音、朗讀來理解課文內容。

四、運用階段

也就是要求學生根據剛閱讀過的課文，或描繪成圖畫，或根據課文發展線索“開端－發展－高潮－結局”的過程進行鞏固復習。如，教學(seniorl Book2A Lifein the future的Reading時，我根據課文安排順序也就是課文的線索：Transportation—Business—HeMth andmedicine—Education and knowledge指導學生復述課文。學生非常踴躍地回答，整個課堂氣氛很活躍。經常這樣進行鞏固練習，不但幫助學生樹立了自信心，也增強了他們思維的果斷性。

當然，閱讀課文的教學方法多種多樣，教師可根據自己的情況自行安排。本人認為，在閱讀課教學中，教師應鼓勵學生獨立思考，大膽猜想，并通過培養學生的自信和勇氣發展學生的思維。同時，教師要注意觀察學生的思維，對于他們憑感覺得出的答案不應求全責備，而應幫助他們打開直覺思維的寶藏。不斷挖掘學生的思維潛力，激發學生的閱讀積極性，有利于學生在自己的閱讀實踐活動中感悟、深化，掌握閱讀技巧，避免傳統閱讀教學中“老師代替學生讀”的現象。此外，應有機地把精讀和泛讀教學融為一體，既注重閱讀速度和對閱讀材料的理解，又傳授語言知識，并通過種種形式的訓練加以擴大、鞏固、運用。教學實踐表明，培養學生對課文的理解能力對中學英語閱讀教學起到重要的作用應以理解為基礎，以線索為順序，兩者合一。