英語課堂教學中的不良現象及反思

新一輪的課程改革猶如一股清新的春風撲面而來，初步顯示了它的生命力。但在英語課堂教學實踐中還存在著一些誤區和問題，存在著較為嚴重的形式主義，扭曲了我們的課程改革。該怎樣走出這些“誤區”?我們有必要進行一些反思。

一、課堂教學形式化

有的教師在課堂教學中，主要精力用在了如何讓課堂氣氛“熱鬧”上，不論什么內容都組織學生分組討論，一些作為示范的公開課更是花樣百出，令人眼花繚亂。本來小組合作學習是新課程所倡導的三大學習方式之一，但現在幾乎所有的課堂都流于形式，而缺乏實質性的合作。主要表現在：合作學習的內容沒有探討價值，小組合作前缺少學生獨立思考的過程，學生的參與度不均衡，為討論而討論，有些不需要討論的問題，也組織進行討論。有些問題值得討論，但有的教師只給幾分鐘時間，學生還沒有說上兩三句話，就草草收場。在熱熱鬧鬧的背后更多的是放縱、隨意和低效。仔細觀察，就可發現，學生關注的仍然是我怎么樣，而不是我們怎么樣，很明顯，這并不是真正的合作。

為了避免類似情況的發生，在小組合作中應注意以下問題：一是小組成員組建合理；二是鼓勵學生在組內單獨發言后再組織交流；三是教師應積極參與，把自己當作學生的合作伙伴；四是交流后應學會小組總結匯報。

二、課堂教學情境不和諧

有的教師在短短的一節課里，安排過多的教學形式，一會兒討論，一會兒表演，一會兒又唱歌，加之多媒體視聽畫面過雜，晃動頻繁，讓學生眼花繚亂。一方面導致學生疲于應付，對教學重點和難點難以把握；另一方面，也剝奪了學生自由思考和學習的空間及時間。

一個好的情境有利于激發學生的學習愿望和參與動機，能使學生主動地融入問題中，積極地投入到自主探索的氛圍里。而目前，許多教師為了創設情境而人為地編造，顯得虛偽而不真實。在匆忙的教學中，學生更多關注的是情境本身，而忽略了學習內容，教學效果是可想而知的了。教學形式是為教學內容服務的，并以提高教育教學質量為目的，因而教學情境的設計，應該以學生為本，堅持科學適度原則，考慮情境的真實性、有效性，千萬不能舍本逐末，單純為活動而活動。

三、課堂教學任務設計不合理

場面熱鬧，實效甚微是現在英語課堂教學任務設計中存在的最主要問題。有些教師設計的任務看似熱熱鬧鬧，學生參與積極性很高，但任務缺乏有效性，也不能完成本課的教學目標。有個詞語叫做“有的放矢”，那么我們在設計教學任務時，也應該做到有明確的目的性，不是為了設計任務而去設計任務，而是應該以完成某項教學目標為目的去設計任務，真正實現任務的有效性，使學生在任務完成的過程中能有所收獲。例如，我在學校上了一堂公開課：Go for it!八年級上冊Unit 4 How do you get to school?SectionA部分。我設計了一個“上學方式調查”的任務，要求學生隨意找自己的伙伴用“How do you get to school?”“I usually／oftenget to school……”“I never get to school……”來進行調查交流，完成調查表，然后用句型：“usually／often gets toschool bv bike He／She never goes bv car…”向全班進行匯報。這個任務的目的性比較明確，為了完成調查表格，學生必須會說本課的新句型。而且因為詢問的是自己的好朋友，學生在使用這些新句型時就不會緊張、拘束，反而更加自信，更有利于學生交際能力的培養和教師教學目標的達成。

因此，教師在設計任務時，第一，要充分考慮到全體學生，不能僅僅讓能力強和水平高的學生參加。教師在分配任務時，必須安排好內向或有困難的學生，做到合理分配，確保人人有任務，人人都在為完成任務而努力。其次，要根據學生的年齡和認知特點，不要降低教學要求，也不能超過學生的正常語言能力。如果任務太簡單了，學生就會隨隨便便，草草完成；如果任務要求過高了，一方面，學生不能很好地完成，達不到任務設計的預期目的，另一方面，也會嚴重打擊學生完成任務的積極性，使學生感到畏懼和緊張。第三，要充分考慮學生的生活經驗，包括自然的生活經驗和心理生活經驗。學生對于貼近他們生活經驗的任務，會很積極、很自信地投入其中。

四、評價空洞，濫用鼓勵

我們提倡對學生要賞識、激勵、寬容，堅持正面教育，以表揚、鼓勵為主。于是，教師夸獎學生的話語如泉水一樣汩汩冒出，什么“你太棒了”，“你真聰明”，“你太偉大了”之類的話語比比皆是，也經常聽到“噼噼啪啪”的掌聲。即使學生回答了極簡單的問題，也給予這樣過于“隆重”的夸獎。實際上，這樣太多太濫的鼓勵毫無價值和意義，學生都聽膩了。學生在此起彼伏的掌聲中，漸漸失去了原有的喜悅，長期下去只能帶給他們更多的迷失，根本起不到激勵作用。

誠然，對學生創造性的回答要給予肯定和獎勵，對學生錯誤的回答，既要指出不足之處，也要抓住可取之處，給予表揚，不可挫傷學生的自尊心和自信心。不錯，好孩子是夸出來的，但這個“夸”要有一個度，明明是缺點、錯誤，也要先表揚，這樣的表揚和“皇帝的新裝”又有什么區別呢?而且，一個學生只能表揚，不能批評，未來怎么能面對挫折和失敗呢?沒有批評和懲戒的教育是不完整的教育，也培養不出健全的人格。只有在客觀的基礎上堅持鼓勵性原則，才是富有魅力和價值的評價。

五、教學手段成為束縛

實施新課改以來，課件制作成為一大“時髦”，這對于調動學生的學習情緒，提高學生的學習興趣大有好處。但現在的課堂教學，似乎沒有了現代化的手段就是一節低品位的課，在時尚、熱鬧的背后，教師、學生成了多媒體課件這一先進教學手段的“奴隸”。每一節課都用花花綠綠、有聲有色的多媒體課件來展示，不僅教師手忙腳亂，學生也會產生視覺疲勞，教學效果并不一定好。一些教師整天忙于學習課件制作，而放松了正常的教學工作，有的教師為了上一節觀摩課，不惜花費一周甚至數周的時間，精心制作課件，可教學效果其實并不理想。很多時候，學生的注意力被課件鮮艷的色彩所吸引，忘記了聽老師講課，忽略了課堂教學中應掌握的知識。

計算機輔助教學要用在點子上，要注重實效。使用新技術并不一定代表新的教學思想，屏幕不能代替必要的板書，教師只有把現代的教學手段和傳統的教學手段有機結合起來，優勢互補，使教學手段整體優化，同時不斷提高駕馭現代信息技術的能力，這樣才能提高課堂教學效率。