高中英語課堂口語訓練模式探討

[摘要]“說”是“聽、說、讀、寫”四項語言基本技能之一，它在語言教學中具有舉足輕重的地位。新一輪英語課程改革對高中英語口語教學提出了新的要求。本文探討了在高中英語課堂教學中進行英語口語訓練的五種模式，以求口語教學取得最佳效果。

[關鍵詞]英語 口語教學 課堂模式

《普通高中英語課程標準》(實驗)(以下簡稱《課程標準》)指出：高中英語課程應強調在進一步發展學生綜合語言運用能力的基礎上，注重提高學生用英語進行思維及表達的能力和跨文化交際能力。為此，現行高中英語教材中也增加了speaking環節，使口語教學比以前受到了更多的重視。但在教學實際中，許多教師的口語教學僅限于speaking這一個環節，沒有把口語教學貫穿于語言教學的各個方面，導致課堂教學沒能很好地為學生創設說的氛圍，學生得不到足夠的口語訓練機會，難以達到用英語進行交際的目的。那么，如何在課堂教學中為學生創設更多的口語交際環境，增大學生的口語實踐量，提高其口語能力呢?以下是筆者在教學實踐里對高中英語課堂中的口語訓練模式進行的一些探索。

一、口語和聽力教學相結合的模式

當今聽力教學普遍存在“放錄音，做題，對答案”三部曲的現象，聽前沒有相關背景知識的準備，聽后沒有使學生利用聽到的知識來解決實際問題的后續活動，教師成了錄音機操作員，學生處于極度焦慮的做題狀態，達不到應有的教學效果?！奥犝f領先，讀寫跟上”道出了“聽”與“說”的不可分割性。《課程標準》在語言技能教學建議部分對聽前活動、聽時活動和聽后活動都有具體的建議，把聽力教學和口語教學有機地結合了起來。為達到這些要求，筆者主要通過“導－聽－議”三個環節去開展教學活動。通過“導”，實現聽前活動的要求：明確聽的目的。激發興趣和欲望，熟悉話題，預測大意，處理關鍵詞，布置任務。通過“聽”，培養聽力過程中的信息篩選、記憶、聯想、推測、歸納、概括等能力。通過“議”，達到“聽后活動”的要求：根據所聽內容進行口頭或者書面轉述。 現以人教版必修1第1單元Using language中的聽力部分為例加以說明。中學生Lisa和幫助她學習的男同學相處得很好，但班上同學議論他們在談戀愛，她很苦惱，寫信請教Miss Wang她該怎么辦。聽力內容是Miss Wang給她的回信，語言為非口語化的書面語，句子較長，有一定難度。教學操作過程如下：

1.導。在學生讀完Lisa給Miss Wang的信后，提出“What suggestions will you give to Lisa?”讓學生進行討論，同時處理文章中出現的如ignore，gossip，teenager等新單詞，這樣一方面使學生有了口頭表達的機會，激活了他們已有的知識，另一方面讓學生對后面的聽力內容有了很好的預測，為后面的“聽”作好鋪墊。

2.聽。聽力的題目分兩部分，第一部分是回答問題，第二部分是填單詞。為了降低難度，聽第一遍時，讓學生先做第二部分，聽大意填單詞。聽第二遍時回答問題，由于回答問題的信息量大，在適當的地方進行停頓使學生有足夠的時間記錄信息。這樣由易到難使學生在聽的過程中既高度集中注意力，情緒又比較放松，保持了最佳的心理狀態，從而能有效地提高聽力教學效果。

3.議?！奥牎焙罂勺寣W生把自己的建議與Miss Wang的建議進行比較，并提出兩個問題讓他們討論：(1)Do youagree with Miss Wang?Why or why not?(2)Suppose youwere Lisa，what would you do?特別是第二個話題，學生是有話可說的，因為在現實生活中他們同樣也會碰到類似的問題。通過“聽”后的“議”，不僅加深了學生對聽力內容的理解，而且能有效地培養學生的口頭表達能力。

通過“導－聽－議”可把聽力與口語緊緊連在一起，使聽力教學擺脫“放音、做題、對答案”的狀態，使聽力課堂真正活躍起來，同時也使學生得到了口語操練的機會。

二、口語與閱讀教學相結合的模式

在閱讀教學中進行口語訓練的常用方法有：

1.課文朗讀。在中國，英語教學作為外語教學，本身缺乏足夠的語言環境，所以要想提高學生的口語能力，朗讀就顯得尤為重要，它可以在某種程度上彌補語言環境的不足。“經常朗讀語言優美的課文，可以豐富詞匯，熟悉句型，有助于提高學生的口頭語言和書面語言的表達能力。”(張志公，1982)“朗讀是聯結口語和閱讀的重要手段。朗讀能把字、詞、句、文融為一體，使學生記得清楚、記得準確；能使學生熟練掌握英語語言習慣；能融語音、語法知識于句子中，鞏固學生所學知識，為聽、說訓練打下基礎；有助于學生把握重點、突破難點，加深對課文的理解?！?張杏梅，2007)朗讀可采用齊讀、輪讀、領讀和自讀等多種方式進行。

2.課文復述。學完課文之后，讓學生用自己的語言來復述所學內容，以培養學生的語言組織能力。課文復述可通過信息填空、簡筆畫提示、回答問題、表格呈現等多種方式進行。學生通過信息提示，能降低口頭表達的難度，有利于消除學生的畏難心理，增強他們口語表達的自信心。

3.角色扮演。角色扮演(role play)是一種模擬真實語言情景的課堂活動，它能調動學生的學習主動性和積極性，使學生處于學習的主體地位。角色扮演比較符合中學生的身心特點，中學生喜歡模仿，愿意表演，期待在集體中展露自己的才華，這樣能使其體驗成功后的喜悅，增強學習的自信心。結合所學課文可以進行兩種形式的角色扮演。

(1)模仿扮演。這種扮演一般直接以課文為劇本，要求學生分角色進行扮演，特別適應戲劇體裁的課文，如The Million Pound Bank-Note；另外，這種扮演也可通過故事改編和故事續編等形式進行，例如，在教完人教版選修6第3單元的閱讀Advice From Grandad以后，要求學生把文章改編成劇本，把grandad勸說grandson戒煙的過程表演出來。這些語言交流活動要求學生在對課本知識有著深刻、透徹了解的基礎上，從呆板的課本語言學習中升華，把課本知識和生活經歷結合起來，并有機地融入到角色扮演的場景之中。模仿扮演可以引導學生在活動的過程中創造性地吸收課本的主要內容。

(2)情景扮演。在這種扮演中教師不給學生具體的文本，而是結合所學課文創設一個情景，讓學生在這個情景中扮演不同的角色，給他們提供運用語言的機會。教師要善于為學生創設情景，讓學生進行角色扮演，如在教完Working the land之后要求學生扮演記者進行對袁隆平的采訪活動。

4.話題辯論。我們可以結合課文，根據學生的興趣和認知水平，設計出貼近學生學習和生活的話題讓他們進行辯論，培養他們語言的思辨能力。例如，在學習Life in the future一課時，我們可以設計問題Is it a goodthing for the senior students to have a cell phone?讓學生進行辯論。這樣做，一方面可以讓學生有話可說，另一方面能夠讓學生覺得有話想說。

三、口語與寫作教學相結合的模式

盡管口語和寫作在心理、語言和認識等方面存在著差異，但兩者都屬于語言的輸出，它們之間有著密切的聯系。英國學者布里頓(J.Britton，1970)根據多年的研究指出：“學生口語句型結構和表達方式往往是他們寫作的基礎。”在教學中如果能夠將口語教學與寫作教學相結合，我們就可以在訓練學生語言表達能力的同時，培養學生的思維辯證能力。這種結合可以通過小組活動的形式來實現。 學生在學完人教版必修1Friendship之后，他們對友誼有了更深的認識，可以布置作業，讓他們以My Friend為題進行寫作。在寫作進行前，首先把學生按四人一組進行分組，小組中的每一位成員都要扮演不同的角色，承擔不同的任務，如組長、記錄人、總結人、陳述人等。然后提出“What will you think of when you want todescribe your friend?”讓學生討論寫這篇文章可能會涉及哪些方面，接下來要求學生討論列出用來描述人的形容詞有哪些，還可以要求學生列舉一些關于友誼的諺語警句，這樣能為他們的語言表達提供很好的素材，讓學生覺得有話可說。寫作之后，讓學生輪流朗讀自己的初稿，再由小組成員互相提意見，對其他同學的文章進行口頭評論。在小組討論活動中，每個人都要提出一些發人深思的問題來幫助對方改正文章中的錯誤。這種小組合作的寫作方式有利于培養學生在真實語境中進行口語交際的能力。

四、口語與詞匯教學相結合的模式

在詞匯教學中，通常是教師講解詞匯的用法，學生記。屬于典型的“填鴨式”教學，枯燥乏味，學生沒有學習的興趣。新課程的理念要求激發學生的興趣，以學生為中心，強調學生的參與和綜合運用語言能力的發展。所以我們不能再花大量的時間去講解詞匯知識，讓學生單一地去死記一些詞的用法，而是要優化詞匯教學的方法，讓學生在語言的實際運用中去內化詞匯的用法。

1.用詞語編故事。在人教版的Learning about lang，uage部分都有詞匯學習，一般是以選詞填空形式出現的，如果只要求學生完成書面練習，然后核對答案，實際教學效果甚微。為了加深學生對這些詞語的理解，可以把這些詞匯分成兩到三組，要求他們用這些詞語編故事進行口頭作文。通過編故事，不僅使學生對所學詞匯有了更深的認識，而且培養了學生的想像力和遣詞造句的能力，比教師不厭其煩地講解要好得多。

2.詞語競猜。這個活動可用來復習詞匯。教師從幾個單元中挑選出重點的、學生必須掌握的詞匯，把單詞寫在小紙片上，每張寫一個。把學生分成兩大組，每組輪流派出代表到講臺上來抽取一張單詞，然后用英語對單詞意義進行描述，其他學生根據提供的解釋猜出該單詞，在規定的時間內看哪一組猜出的單詞多。這個活動不僅培養了學生的表達能力，同時還能折射出學生的交際策略。

五、口語與語法教學相結合的模式

David Reibel(1965)曾說過：“任何外語句型訓練或課堂練習都不可避免地包括兩個變量，即語法和語境。”所以只有把語法教學置于真實的情景中，使語言形式與意義和交際功能有機地結合起來，達到教學交際化，才能加深學生對所學語法的理解。要做到語法教學交際化，一般可分三步進行。1，鋪墊：創設情景，將語法項目藏在其中。2，呈現：教師利用要教的語法知識表達此情此景。3，運用：組織活動，鼓勵學生運用所學語法知識參與交際。以下是筆者教定語從句時的做法。

1.利用“快樂男生”這個熱門話題問學生：Who wonthe first place in Happy Boys’Competition?根據學生的回答板書：Chen Chusheng is the boy who/that won thefirst place in Happy Boys’Competition，引導學生進入定語從句的學習。然后再呈現含有定語從句的謎語讓學生猜。

(1)It is a natural disaster which/that is caused byearth plates movement，(earthquake)

(2)It is a word which/that has the same meaning asthe word“subway”，(underground)

(3)It is a fiver which/that runs through 6 countriesin southeast Asia，(Mekong River)

這些謎語是根據學生在前幾單元里學過的內容和當前的熱門話題編寫的，容易激起學生的學習興趣。學生在活躍的氣氛中猜完每個謎語之后，就讓他們觀察每個句子有什么共同的特點，經過觀察、討論，他們發現每個句子中都含有一個定語從句。接著與學生共同討論如何選用關系代詞，并用表格進行適當的歸納。這種歸納是必要的，它是建立在學生對語言現象的感性認識之上的，有利于學生對語言規律進一步內化。

2.利用頭腦風暴讓學生進行定語從句運用，問他們Can you explain the following words in English?(electricity/English/dictionary，elevator/Shakespeare……)

在這個活動中，學生不僅要根據所給先行詞選擇恰當的關系代詞，而且還要進行語言的組織，使得語法的學習在語言的運用中進行，這比進行大量的題海訓練效果要好得多。

總之，口語教學目的是培養學生使用語言進行交際的能力，這種能力只有通過大量的語言實踐才得以形成。課堂中教師能否為學生創造良好的語言交際環境，是英語口語教學成敗的關鍵。只有創造一個人人樂于參與、個個愿意開口的活躍課堂，口語教學才會有成效。