情境作文四談

作文反映了一個人的性格修養，我們倡導寫作的“真性情、真生活、真體驗”，“三真”就是真實、真切、真摯地關注生活，感受生活，體驗生活。通過“三真”作文來提高學生對作文的興趣，告訴學生，只有真實的、表達真情實感的、富有創造性和想像力的文章才是好文章。轉變學生作文觀念，破除舊框框，讓真情實感回歸作文。我們總希望，在學生作文里能夠看到陽光真實的色彩，能夠聽到泉水流動的聲音。言為心聲，文貴情真。抒發真摯的感情是作文的靈魂。很難想像，一篇胡編亂造的文章能夠抒發真情，打動人心。那么怎樣使學生抒發真情實感呢?我嘗試用情境作文教學來激發學生的真情，讓學生有話可說，有情可抒，從而快樂寫作。

所謂情境作文教學，就是教師根據具體的場合，有意地利用或創設一定的情境，吸引學生的多種感官，使他們獲得一定的體驗，然后引導學生進行寫作的一種作文教學方式。這種作文訓練能夠解決學生寫作時“無米之炊”，激發學生的寫作興趣，能使學生真情投入地寫作。具體方法想談四點：

一、創設情境——激發興趣

長期的作文教學實踐告訴我們，學生生活在這個大千世界里，耳聞目睹了生活中的許多小事，可缺乏觀察能力，不會留心注意，如同呼吸空氣一樣，熟視無睹。由此造成學生作文“擠牙膏”，總覺得無事可寫，或總是寫那些司空見慣的事。葉圣陶老先生曾經說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水。源泉豐盛而不枯竭，溪水活潑自流不息。”因此，作為教師，應該用豐富多彩的活動來創設情境，引導學生有目的地感知情境，使學生有物可摹，有情可抒，有事可寫。

可結合學校開展的豐富多彩的各類活動，如軍訓拉練、書畫比賽、“夢想工場”歌唱擂臺賽、“校園青春形象大使”評選、運動會、體育賽事、科技文化藝術節、國慶晚會等，指導學生積極參與，仔細觀察，然后趁熱打鐵，進行作文。

或有意識地組織學生參加一些貼近自然、貼近社會、貼近生活的活動。如參觀名勝古跡、田園風光、廠礦企業等，讓學生在繽紛的大千世界中觀察生活，更多地吸收感性信息，豐富寫作素材。

也可自己組織班級的各項活動，然后記述本次活動，在活動中認真觀察，自我體會，自我表現，使大家玩起來高高興興，寫起來津津有味。

比方說，布置學生做一個“猜猜他是誰”的游戲，讓一位同學先仔細看看全班同學的模樣，然后再用手帕蒙住他的臉，讓其他同學上去讓他猜，可用手摸頭或簡短對話，猜出同學的名字；而上去的人可以偽裝身材高矮或聲音特征，盡量不讓對方猜出來。其余同學仔細觀察臺上的人的穿著打扮、神態表情、動作聲音以及整個班級氣氛，然后據此寫一篇作文。

這樣的游戲活動，同學們肯定興趣高漲，只要仔細觀察，不愁沒內容可寫。老師提醒點撥當時隋景，同學們主動描述，好句子大家分享，文章肯定生動。

我們還可以充分利用生活的資源來為學生創設作文情境，使他們自主地投入到寫作當中去。學校曾布置寒假作業“我為父母洗一次腳”，語文老師就讓學生寫下這次活動的過程及自己的心理感受，這里面就有幾篇好文章。

總之，喜歡活動，這是學生的天性和共性，活動中蘊含著豐富的作文內容，加之學生是活動的參與者，將“活動”與“寫作”結合起來，文章自然會言之有物，言之有情。

二、再現情境——誘發真情

新課標指出：“要充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文學習環境，創造性地開展教學活動。”對于學生沒有親身參加與體驗的活動，我們也可以通過各種手段來再現情境，激發真情。

首先我們可以用自身人生經歷去幫助學生再現情境。我們可以在指導學生寫作時，講述一些自己真實的故事來感染他們，創設一種情境，誘導他們敞開心扉，與老師產生共鳴，從而寫出真情實感的文章。

其次，可以將各種寫作材料通過圖片、錄音、錄像、電腦等多媒體進行再現，讓材料通過聲音、畫面等刺激學生感官，營造情境氛圍，激發學生興趣，彌補了學生認識與實際的差距，把豐富多彩的社會生活融入色彩繽紛的畫面之中，喚起學生的記憶或想像。

現在，多媒體教學手段逐漸走入課堂，錄像、錄音、幻燈、音樂等對創設美的情境起著不可低估的作用。教師要根據作文需要充分運用電化教學手段來創設美好的情境，這樣學生就會調動各種感官全身心地投入到寫作情境中去。筆者在指導學生編寫“校運特刊”前，事先將校運會比賽片段攝錄下來，課堂上播放錄像，再現緊張的競賽場面，引導學生細心觀察，喚起學生的記憶和激情，從而改變了以往校運特刊以“今日賽程”、“運動健康”等知識性內容為主的情形，而換上了“精彩瞬間”、“我運動我健康”等以描述賽事為主的有真情實感的精彩內容。

如有一位學生，在短片中看到班上3000米長跑運動員以三秒之差與冠軍失之交臂時，默默地流下了眼淚。看完片子，筆者讓那個運動員和幾個女生分別交流心得。全場激情涌動。有一個女生寫了《致失利的運動員》：“你們在賽場上，付出過辛勤的汗水，付出過努力的代價，到最后就算沒有榮譽，也會讓我們心存敬佩與感激。……失敗了，但那并不要緊啊。重要的是懂得在失敗中爬起來，然后大聲地說——我付出過，我盡力了，我無怨無悔。”也有一個同學寫了自己比賽的心理歷程《我的瘋狂》：“風吹在我的臉上，痛痛的，有些刺骨。但在我心中那股熱情卻絲毫沒有減退。就要比賽了，我的心跳在不斷加速，我的血液在不斷澎湃，使我忘記了外面的寒冷，外面的疼痛。當我看到又一組人做著準備運動將要展現他們風采的時候，我猶豫了，我是否要完成這3000米的任務。他們出發了。我的心重重地跳了一下，好難受，再說就憑現在的體力，我……進入跑道時，還是被我的同學激起了斗志。這是可以戰勝的。就這樣我腳步沉重地踏上了征途，心跳加快了。將要出發了，出發了……”文章情真意切，毫不矯飾。

三、豐富情境——完善表達

通過情境的創設與再現，經過活動的體驗和情感的積蓄，教師再適時引導學生從情境中獲得真切感受，激發感情，讓學生產生表達的欲望，然后讓學生把所見所聞所感通過口頭語言形式表達出來，為原有情境增色、添趣，以豐富情境。老師可以用問題來啟發聯想，放飛學生的思維與想像的空間。或激勵學生想和說，誘使他們向不同的觀點挑戰，使他們的思維發生碰撞、創新，提升學生智慧，發現真善美，激發內心的真情，使沒有觀點的學生有觀點，使有觀點的學生能發現不同的觀點。

聯想可以聯系世間萬物，活躍思維，開闊眼界。充實內容。除了聯想，學生寫作還離不開想像，需要學生在頭腦中把存儲的過去感知過的事物進行再創造，產生新的形象。這樣，通過豐富情境，教師將學生置于特定情境之中，激起學生寫作欲望，激發學生寫作熱情，調動學生的思維，以境促情，以境悟情，情動于衷，讓學生漸漸進入寫作狀態，思想不再游離于作文內容之外，從而寫出有血有肉的文章來。

四、走出情境——修改提高

《語文課程標準》把培養學生自改、互改作文的能力，視為實施素質教育的重要目標。評改是寫作的最后階段。在情境作文中，由于情感滲透的原因，學生感情多于理智，所以，學生要表現的對象，可能情感味更濃些，寫作中產生情緒化，這就必須在完稿之后，清醒地對作文進行修改。學生作文是心靈的流露，情感的抒發；教師批改則是思想的啟迪，感情的疏導。教師在評改時，心中回到當初所創設的情境中，回顧創設情境的意圖、目的，在評改過程中回放情境，為批改作文提供依據。在評改學生作文時，教師要多肯定優點，用委婉的話提出不足。有些學生的作文并不見好，但在用詞、組句等方面有值得肯定的地方，我們就應多加以贊美，激發學生創作興趣。

我們通過以生活展現情境，以實物演示情境，以圖畫再現情境，以音樂渲染情境，以表演體會情境，以語言描繪情境等途徑，引導學生獲取作文的素材，激起學生情感，激活寫作思路，激發表達欲望，從而展開積極的思維與想像，寫出有個性、有真情的作文。