激發閱讀興趣 養成讀書習慣

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這就告訴我們，興趣是首要條件，是人們從事任何活動的動力。同樣，學生只有產生了閱讀的興趣，才能從內心深處對閱讀產生主動需要。因此，教師要努力激發學生閱讀的興趣，讓他們愉悅地進行閱讀，快樂地接受自己想要學習的語文知識。那么，如何激發學生的閱讀興趣，讓讀書成為一種習慣呢?

一、借助課本激發興趣

學生閱讀得最多的就是課本，而課本的有些內容是從名著名篇中選出來的。如《空城計》選自《三國演義》，在教了這篇課文后，我向學生介紹了“三國”的形成、對峙、衰敗的歷史，還介紹了一些主要人物的特點，激起了學生極大的興趣。課后不少學生爭看《三國演義》。教完《冰心詩四首》后，我便鼓勵學生去讀《繁星·春水》等等。又如學習了《狼》一課，學生為了更全面、更深刻地了解“狼”，我就要求學生有目的地查閱有關“狼”的成語、諺語和文章。再比如，我們學習了《斜塔上的實驗》后，指導學生去圖書館借閱相關的資料，再選擇自己所需要的部分，用于寫科學小論文。這一做法，不僅培養了學生摘錄資料和運用資料的能力，同時也豐富了語言積累，提高了閱讀興趣和閱讀能力。另外，學完一個作家所寫的一篇文章，可以向學生推薦這位作家所寫的其他書籍，可以達到加深認識、擴大閱讀面，誘導學生閱讀興趣的目的。如學過了朱自清的《春》，我就讓學生去閱讀他的《綠》、《荷塘月色》和《秦淮河的月色》等，這樣，學生對他的散文風格就有了一個總體的認識。呂叔湘先生曾說：“少數語文水平較高的學生，你要問他的經驗，會異口同聲地說得益于課外。”許多作家、名人都說過相似的話。這說明，局限于課堂上的語文學習是狹隘的、封閉的。有人曾把拘泥于課堂教學的做法比喻成：“課內的芝麻弄成西瓜，課外的西瓜一個沒有抓。”課內與課外閱讀之間是相互補充的。教師應大膽引導學生拋開“芝麻”，去摸摸更誘人的“西瓜”，拓寬學習和閱讀的范圍。這樣學生才能受益無窮，享受讀書之樂，成長之樂!“得法于課內，得益乃至成長于課外”。把課內所學之法運用于課外閱讀活動之中，把方法轉化為能力，又從廣泛的課外閱讀中增長知識、見聞，從而形成一個閱讀之網。

二、借助教師激發興趣

語文教師的語言幽默風趣，生動流暢，優美詞句脫口而出，對模仿能力較強的學生無不起著潛移默化的影響。因此，我平時注重自身語文素養的提高，經常跟學生一起閱讀各類作文選，因為作文選上的習作文句優美，內容更貼近學生的生活。每天晨讀，我總是率先朗讀，非常投入地讀，讓自己的閱讀作用產生“閱讀情感場”，使學生能夠感受到“磁場”的吸引力，情不自禁地加入到讀書的隊伍中。另外，我有一本《現代漢語詞典》隨身攜帶著，茶余飯后翻看詞典成了我的習慣。我還特意在教室里設了一個教師書架，將自己平時急需的書籍擱置在那里做出個“樣子”給學生看。學生“向師性”很強，在平時教學過程中，我著意營造一種優美的語言環境，形成一種濃郁的文化氛圍，學生慕而仿之，增強了課外閱讀的內驅力。教師的示范潛移默化，循循善誘，就能夠激發學生的讀書情趣，引發學生的讀書愛好。

《語文課程標準》指出要“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面”，“鼓勵學生自主選擇閱讀材料”。一代大文豪魯迅也說過：“只看一個人的著作，結果是不大好的：你就得不到多方面的優點。必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來。倘若叮在一處，所得就非常有限枯燥了。”平時我善于發現學生的個性特點，有選擇地推薦課外讀物，注意尊重學生閱讀興趣的差異。性格內向的學生給他們推薦一些古今中外科學家成才的故事，如《牛頓傳》、《李四光》等；性格外向好動的學生，向其推薦英雄保家衛國有戰斗場面的讀物，如《鋼鐵是怎樣煉成的》等；喜歡音樂的學生讓他們多讀《聶耳》、《貝多芬》的故事；喜歡文藝、體育的學生向他們介紹與之相關聯的名人趣事，投其所好，因勢利導，讓他們在這些名人趣事中找到與自己個性特點相適應的地方，點燃他們的希望之光。讓學生在閱讀中興奮將“被動”變成“主動”，興趣就會油然而生。

學生好勝心強，善于表現自我。我在教學過程中，對某些問題虛心求教或佯裝不知，故意設問，也大大地激發了學生的閱讀興趣。我曾向學生請教過“國際空間站”、“雙星計劃”、“人禽流感”、“A級自然保護區”……學生有的根據平時的閱讀積累，有的查閱資料，給了我滿意的答案。有同學在日記中寫道：“我終于明白了‘問渠哪得清如許，為有源頭活水來’的真正含義。看來，知識是浩如煙海的，老師也有不懂的，我要多看各類書報，和老師賽跑。”

三、借助名人激發興趣

古今中外，關于讀書的名言警句不可勝數，它們就像撒落在文學百花園中的顆顆明珠，放射出奇光異彩。它們是激發閱讀興趣的推進器，是指導閱讀方法的導航燈。

我曾經布置同學們搜集關于讀書的名言警句，目的是讓學生認識讀書的意義，激發學生在書山中采擷的興趣，將搜集到的名言警句制作成條幅懸掛在學生學習、生活的場所，讓其天天看，耳濡目染受到啟發和教育。一段時間后，我組織學生進行交流時，可謂是妙語連珠，學生甲說：“我從‘書是人類進步的階梯‘和‘我撲在書上就像饑餓的人撲在面包上一樣’這兩句話明白了高爾基之所以成為世界著名的作家，除了他苦難的經歷外，更主要原因是他對書的酷愛。”學生乙說：“‘閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀書還要壞。’我們必須學會這樣一種本領，選擇最有價值、最適合自己的讀物。所以，我認為選書應和交友一樣謹慎，因為列夫·托爾斯泰說‘理想的書籍是智慧的鑰匙’。”

書海浩瀚，其中不乏出自名家的精句華章，它們文質兼美，細讀品味，美不勝收。我利用課余時間，選取美文和學生一起細細地讀。讀書貴得法，朱熹提出讀書應三到：心到、眼到、口到。讀書時，我會圍繞所讀內容精心設計一些問題引導學生邊讀邊思考，用心與作者對話。讀完一段文字或幾段文字后，我讓學生一定要閉上眼睛想一想，先前到底讀了些什么，想不起來再翻書看看，以便于理解。遇有優美文詞佳句時，要求學生一起朗讀出來，能熟讀成誦最好。這樣，在日后談話、寫作時，學生們便能流暢地表達出來。“不動筆墨不讀書”。讀書時，我會帶領學生一邊讀，一邊畫，一邊想。對于理解有困難的地方，一定不能放過，引導學生通過查字典、找資料，以及跟同學、老師和家長討論交流等方法解決問題。學生閱讀中發現了精美語段，我鼓勵他們摘錄到黑板上與同學們一起品味。通過實踐，我發現學生課外閱讀的興趣日益濃厚，他們以能向同學們推薦精彩語段為自豪，甚至還相互比較誰提供的語段更經典。就這樣我和學生一起美美地品讀一篇篇美文，讓學生讀出感情、品出味道，學生從中吮吸到甘霖，得到享受，進而就會產生“我要讀”的欲望。

四、借助活動激發興趣

開展各種形式的讀書競賽活動，是激發學生閱讀興趣的有效手段之一。我定期舉行“讀書筆記展覽”、“名著知識競賽”、“精美文段背誦”等評比，為學生提供展現自我的舞臺，讓他們充分享受成功的喜悅。

我還邀請家長們參加活動，請家長們做評委，讓學生和家長們一起談論活動的感受。記得我組織搞過一次讀書知識競賽活動，活動前，我讓同學們互相推薦優秀書目或文章，然后我根據同學們推薦到的書或文章設計了豐富多彩的競賽內容。如“你問我答”、“我喜歡的文章，我朗誦”、“我的讀書故事”等。活動中，學生和家長都是興致盎然。活動后，有學生說：“讀書可以讓我站得更高，看得更遠。科學巨人牛頓曾經說過，他能取得如此巨大的成就，因為他站在巨人的肩膀上。”有家長說：“少而好學，如日出之陽，壯而好學，如日中之光，老而好學，如夕陽之輝。”而人的價值，就是這“‘陽’、這‘光’、這‘輝’。一本好的書是我們最好的伴侶，它能幫助我們解釋為什么活著”我的價值在哪里等等諸多問題。所以多讀書，讀好書，應該是我們和學生們終身的事業。”

總之，濃厚的閱讀興趣，良好的讀書習慣，對于語文學習意義重大。我們語文教師應通過引導學生多讀書，讓學生樹立正確的人生觀和價值觀，引領學生追求積極健康的生活，不斷激發學生閱讀的興趣，真正提高學生的語文素質，讓讀書成為學生一種良好的習慣，讓讀書成為生命成長的一種存在形式。