中學生課外閱讀指導管窺

據我們課題組問卷調查，我縣初中生課外閱讀存在著“量少、質差、面窄、方式方法不當、習慣不良”等弊病。為此，筆者認為積極開展課外閱讀，從學校方面應該從以下幾方面著手：

第一，充分認識課外閱讀的重要意義。重視課外閱讀

(一)閱讀的價值。閱讀書籍帶給人類的價值是多方面的。高爾基曾說：“讀書，這個我們習以為常的平凡過程，實際上是人的心靈和上下古今一切民族的偉大智慧相結合的過程。”可以說，閱讀是人類最重要的文化技能，是人類心靈健康的體操。“聯合國教科文組織把1972年定為‘國際讀書年’，提出了‘書為人人’的口號；1982年又在倫敦召開世界圖書大會，發出了‘走向閱讀社會’的召喚，要求社會成員人人讀書，圖書成為生活必需品，讀書成為每個人日常生活必不可少的一部分。美國學者驚呼：‘這是個瘋狂閱讀的時代’。”如果我們沒有充分認識到閱讀的價值，勢必被時代所淘汰。

初中階段，學生由于生理和心理的變化，在心理學上被稱為充滿了危機的階段，也是可塑性最強的階段。由于受到理解力的限制，辨別是非和善惡的能力較弱。因此，對初中學生進行閱讀的正確引導，使之閱讀高品位的書籍，提高學生人文素質，促使他們的身心都能得到健康發展，顯得尤為重要。

(二)與課內閱讀教學的互補作用。課外閱讀是課內閱讀教學的繼續和補充，是課內閱讀教學引向廣闊社會的擴展與延伸，“語文的外延與生活相等”。用系統論的觀點來看，課內閱讀和課外閱讀是一個完整的閱讀系統中的兩個子系統，只有同時發揮它們的作用，才是完整的閱讀教學。一方面，課內指導課外，即所謂“得法于課內”。課內閱讀教學能激發學生對語文的興趣，傳授基礎知識，指導學習方法，進行基本的技能訓練，并以此指導學生的課外閱讀。另一方面，課外閱讀又能促進課內閱讀教學，即所謂“得益于課外”。這種促進作用主要表現在：①能極大地調動學生主動學習的積極性。課外閱讀沒有課內教學的種種限制，比較自由，較少學習的強制，積極性就高，學生得到主動發展。②能為課堂教學提供廣闊的知識背景和智力背景。蘇霍姆林斯基把課外閱讀比作“智力生活的指路明燈”和“智力發展的必要條件”。③能為課堂學到的知識和技能提供反復實踐的機會，使知識轉為能力。

(三)落實素質教育的要求。這些年來農村初中語文教學的效率不高，原因當然是比較多的，但沒有很好地開展課外閱讀，是一個重要原因。語文素質歸根結底是“自能讀書”和“自能寫作”的能力。課外閱讀以其實踐性和自主性的特點，給學生提供了得天獨厚的條件，可以彌補課堂教學的不足，通過大量的閱讀，學生語言積累的豐富，不僅提高了閱讀能力和寫作能力，還發展了學生的智力，提高了學生的語文素質。葉圣陶說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子使學生舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技能。”課內的“舉一”，只有通過課外的“反三”，大量閱讀，在閱讀中反復印證，擴大充實，并且引導學生在課外閱讀中自覺地進行求同思維和求異思維以及想像力的訓練等等，這樣才能真正提高學生的語文素質。

第二，努力營造一個良好的學校環境。形成人人讀書的好風氣

調查中我們發現，過重的課業負擔侵占了大部分學生的課外閱讀時間。教師對學生課外閱讀的態度也影響了學生的課外閱讀。學校為了迎接普九驗收配備的不多的圖書，使用率極低，許多學校只是為了應付驗收，驗收過后卻束之高閣，有效的資源沒有被很好地利用。

改變目前存在的這種狀況，關鍵在于學校領導和教師要轉變觀念，提高認識。校長是學校的決策者，決定一所學校的辦學思路，而教師是辦學思想的具體實施者。美國社會還疾呼，“在一所中學里制訂強有力的閱讀教學訓練計劃的關鍵是校長”，“每一個卓有成效的教師都是一位閱讀教師”，“在他們的學科領域中幫助學生更有成效地閱讀，使學生成為強者”。可見，校長和教師的觀念轉變是關鍵，而校長的理念更為重要。

所以校長要經常學習并要經常地組織全體教師學習新大綱，學習新課標，學習教育學、心理學、思維學等理論。增強新課標意識，增強對課外閱讀的重要性認識。增強對素質教育的理解，切實減輕學生的課業負擔，從根本上拋棄繁瑣的題海戰術，給學生以更多的自由支配時間。其次要利用好已配備的圖書，提高利用率；沒有藏書的學校應克服一切困難，按照學生需要配置一定數量的圖書。還要多投資金，配備好學校的圖書室及閱覽室。第三，重視學校的文化建設。學校創設各種社團及興趣小組，并定期開展一些課外閱讀知識競賽，提高學生閱讀興趣，使學生在各種活動中感受到不擴大閱讀面增強才智，就會跟不上時代步伐。第四，農村中學由于條件比較差，許多學校讀物很缺乏。針對這一情況，教師要發動家長、學生購書，引導每個人購買不同的書籍，建立班級圖書角、家庭圖書箱，以達到互相交換閱讀的目的，提高圖書的利用率。

總之，學校要千方百計創設各種有利于學生課外閱讀的氣氛和條件，形成人人讀書的好風氣，讓良好的文化氛圍去影響每一個人。

第三，加強課外閱讀的組織與指導。使課外閱讀真正落到實處

(一)制訂計劃，統籌安排。調查中發現，學生的課外閱讀隨意性強。進行課外閱讀必須從農村中學的實際出發，結合課堂教學，制訂切實可行的課外閱讀計劃：一般一學期制定一次為宜，每周安排一節進行課外閱讀為宜。重點做到時間落實，列入課程表，雷打不動。還應把課外閱讀計劃納入語文教學計劃，做到課內與課外相結合，閱讀和作文相配合，統籌安排。

(二)明辨關系，提高認識。學生的課外閱讀偏重于消遣類和中學生文選類的書籍。對這種情況，或舉辦專題講座，或進行個別交流，幫助學生明辨幾種關系，以提高認識。一是消遣和求知的關系；二是流行與需要的關系；三是習作與杰作的關系。

(三)具體引導，激發興趣。初中生的年齡特點使他們在課外閱讀時易受情感的支配，領略不到閱讀的豐富性、生動性和趣味性，導致許多學生缺乏課外閱讀的興趣。所以教師應發揮指導作用，要對學生進行具體引導和個別引導，或互相討論，或個別討論，或采用多種方法來激發學生健康的閱讀興趣。如開展課外閱讀知識競賽，采取學生喜歡的搶答積分形式，讓學生將書中的主要知識列成幾十道問答題，在主題班會上，由學生搶答，高分者獲勝或采用“留空法”，即語文教師對有關文章、作品、作家進行介紹、點評，并有意留下一些空白，以激發學生的好奇心，促使學生自覺主動地閱讀；也可以采用“找毛病”方法，因為學生在閱讀過程中，大多會把注意力集中在離奇和新鮮的故事情節上，讓他們指出作品情節上的安排及錯誤之處，或材料選擇和主題間的矛盾等，會極大地調動他們的閱讀積極性。總之，教師正確、適當的引導，讓學生展示自己通過課外閱讀所獲得的新信息，并給予其積極評價，學生就能從中看到自己的進步，獲得成功的欣喜，生成成就感，從而激發自己再去廣泛閱讀的興趣，使自己的認知水平達到新的高度。

(四)配合教學，選擇讀物。學期或年度書目的推薦，一定要根據課外閱讀計劃，配合教材的學習，認真審慎地選取高品位、高質量的讀物，開列一個適量的系統的清單。重點要推薦一些中外名著，以提高學生的文化品位，如《西游記》、《三國演義》、《水滸》、《紅樓夢》、《朝花夕拾》等，也可以閱讀唐詩宋詞之類；外國的名著可以閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》、《魯賓孫漂流記》、《呼嘯山莊》、《悲慘世界》、《老人與海》、《格列佛游記》等。作為老師，最好能鼓勵學生每學期最少閱讀2部名著。這里要特別強調的是農村信息面比較窄，作為語文教師更要廣泛涉獵，及時了解或閱讀有關適合中學生閱讀的課外書，教師也應該有自己的課外閱讀，這樣更有利于向學生推薦書目，更有利于與學生進行交流。

(五)傳授方法，培養習慣。達爾文說：“最有價值的知識是關于方法的知識。”為了提高閱讀效率，必須從實際出發，引導學生用科學的讀書方法進行課外閱讀，切實解決“怎么讀”的問題，以培養學生的閱讀能力和閱讀習慣。閱讀方法包括讀書的方法(如默讀法、跳讀法、精讀法、略讀法、速讀法等)和做讀書筆記的方法(如圈點批注法、分門摘錄法、提綱要點法、寫心得體會法等)。傳授這些方法要引導學生在具體運用時要不拘一格，根據自己的需要靈活運用。

(六)組織交流，檢查督促。在課外閱讀中組織好學生之間的交流非常重要，學生間的互相影響產生的作用有時比教師指導更大。另外，交流活動還能激發興趣，促進課外閱讀的開展。教師應分階段地開展一些活動：召開讀書報告會和讀書經驗交流會；開展讀書筆記展覽評比會；舉行讀書知識比賽；舉行朗讀或快速閱讀比賽；舉辦手抄報、演講會、故事會等等。組織這些活動要有計劃，認真實施，才有效果。

語文教師在具體的活動中，不管采取的是什么辦法，對學生取得的成績，哪怕是一點點，也要加以充分的肯定，同時也要中肯地提出不足之處。通過這一系列的活動，學生閱讀興趣會大大增加，聽說讀寫的能力也會全面得到提高，從而形成了課外閱讀的良性循環。 總之，在課外閱讀的開展過程中，教師一方面要想方設法地激發學生的興趣，培養其良好的閱讀習慣，從而使課外閱讀成為學生的自覺要求，由“要我讀”變為“我要讀”，另一方面教師要有長遠的目光，廣博的知識和常抓不懈的恒心，并且要以最大熱心傾注其中，那么，課外閱讀“這棵大樹”定能結出“豐碩之果”。