從《夸父逐日》學想像

教學流程：

一、導入

我們剛剛學過了《夸父逐日》，今天我們再回文本，探究它的魅力所在。

設計意圖：課堂導入既是一節課45分鐘的開始，更應該是學生思維之門、興趣之門的開啟。俗話說得好：良好的開頭是成功的一半。神話故事往往是學生感興趣的話題。而神話又是想像夸張的典型載體。所以我選擇神話作為寫作的引子。采用復習導入的形式。

1.朗讀：首先請一個同學讀(或背)課文，誰來展示一下你亮麗的嗓音?我們全班一起讀(背)，展示我們合作的默契。

2.復述故事：你能用自己的話復述這個故事嗎?(幻燈片)

設計意圖：整體感受課文內容，為下邊的學習寫作作必要的鋪墊。

二、走近想像，再創文本

本文是一篇神話，遠古時期的人民認識自然的水平和能力有限甚至低下，當人力不能支配自然時，借助想像來征服自然力、支配自然力，以表達自己美好的愿望。于是創造了神話。所以神話的突出特點是運用想像夸張。想像要以現實為基礎，經過新的組合而創造出新形象，在創造過程中也離不開夸張。所以生活是想像的基礎，創新是想像的精髓。乘一只貝殼游海底，捧一顆石子看大山，鉆進歷史的隧道探險，飛到未來的空間觀光。古今中外，天上人間……這無邊思緒都離不開想像。讓我們再回文本，感知想像。

設計意圖：想像是靈感的源泉，它是學生超出有限的現實，走向更美好與更無限的可能，又能使學生實中見虛，從現在看到未來；想像自然也是學生寫作訓練中運用語文知識的一個重要條件和能力的體現。沒有想像，就沒有作品，更沒有傳世佳作；沒有想像，學生在寫作訓練中難以把握住文章的主要內容，思路閉塞，難以下筆。

1.你能找出文中想像夸張的句子一共幾處?

(過渡：由文中的想像夸張激發了你怎樣的想像?讓我們一起走近想像，請看合作探究。)

2.合作交流：文中的句子，激發了你怎樣的想像?請任意選擇其中的一處情節，發揮你自己的想像，補充和豐富課文的情節。

(提示：夸父——外形；逐日——原因，為什么敢和太陽賽跑?為什么要賽跑?；渴、飲、死——棄杖化林：渴成什么樣了?為什么渴了?怎么喝水?河多大?渭水多寬?喝完水什么樣子呢?扔出去的手杖以什么形狀落下?變化成的桃林什么樣子?)

設計意圖：想像是神話的一大亮點，而激發學生的想像力，培養學生的想像力則是我們所期待的。當興趣這一導火線點燃了學生的想像力、創造力、語言表達力時，那是一種何等的精彩!

3.看圖片，訴說想像：他是誰?你知道他有什么本領嗎?再看作品中又是怎樣用文字來想像的，請看欣賞想像。

4.欣賞想像：請欣賞名著片段：《西游記》第七回。

問題：你能找出名著中的想像夸張嗎?

話表齊天大圣被眾天兵押去斬妖臺下，綁在降妖柱上，刀砍斧剁，槍刺劍刳，莫想傷及其身。南斗星奮令火部眾神，放火煨燒，亦不能燒著。又著雷部眾神，以雷屑釘打，越發不能傷損一毫。

真個光陰迅速，不覺七七四十九日，老君的火候俱全。忽一日，開爐取丹。那大圣雙手蒙著眼，正自揉搓流涕，只聽得爐頭聲響，猛睜睛看見光明，他就忍不住將身一縱，跳出丹爐。

他即搖身一變，變做三頭六臂；把如意棒幌一幌，變作三條；六只手使開三條棒，好便似紡車兒一般，滴流流，在那核心里飛舞，眾雷神莫能相近。

設計意圖：這一環節，是為了充分調動學生的寫作熱情。把所學的知識放到生活中，使知識變抽象為形象，學生的思維開闊了，同時課上課下、知識與生活緊密聯系起來，學生能積極主動地運用所學知識為自己的生活服務，進入寫作的最高境界。

三、想像情境創新寫作

1.請看提示：

請你把圓想像成一個物體，并細致描繪出來，寫成一個片段。

(提示：比如，可以把這個圓想像成一輪滿月，然后以滿月為重點，再用天幕、云彩、柳梢等作為陪襯，構成一個美麗的畫面，再把這個畫面用文字描述出來就是想像了。)

設計意圖：學以致用，并檢查本節課對想像的理解和運用能力的效果。

2.寫作：(5分鐘)

3.交流：前后桌為一組，相互交流各自所寫的片段，推薦出本組最好的，全班展示。(2分鐘)

4.展示：誰來給大家展示一下你精彩的想像?(5分鐘)

5.總結：(略)