讓學生的手動起來

要全面提高學生語文素養必須讓學生在語文教學活動中積極地動起來：動腦、動口、動手，這樣才能有效地激發學生學習的主動性。這里主要說說如何讓學生動手。

一、“不動筆墨不讀書”

教學生讀書時動口，還要教學生讀書時動手，養成不動筆墨不讀書的好習慣。我曾給學生講毛澤東等名人的讀書習慣，引導學生意識到“不動筆墨不讀書”這個閱讀習慣的重要性。習慣的培養可以從摘抄、批注人手：讓學生把自己賞識的詞語、句子、材料做些分類摘抄。我又從散文和詩歌教學人手，讓學生圈圈畫畫自覺運用精妙的詞句，在文章的重點處、關鍵處、疑難處，甚至平淡處加注。在自己與作品產生情感交流或引起思想碰撞的地方記下自己思維的火花；在激起自己聯想和想像的地方錄下自己思維的軌跡……引導學生學習從整體到局部對文章進行評論。教師在教學中這種有意識的培養，可以使學生在整個閱讀過程中思維極其活躍，而且易于消化吸收，學以致用，在需要時參照、借鑒。閱讀是學生的個性化行為，是一項綜合性、創造性的領悟書面語言的情感體驗，閱讀要出情、出意、出新、出彩，重在有新的感受、新的理解、新的意境、新的評價、新的問題和新的思維方式。教師對學生閱讀習慣培養的注重，對于學生閱讀能力的提高，對于學生語文素養的積淀極為重要。

二、搜集、整理、匯編資料

身處信息時代，信息技術滲透到社會生活與工作的方方面面，信息素養成為信息社會每個公民必須具備的一種基本素質。信息的獲取、分析、加工和利用的能力與傳統的“讀寫算”方面的知識與能力一樣重要。我們的學生必須擁有搜集處理信息的能力，《語文課程標準》也提出了這樣的要求。

信息技術提供資源環境，突破書本是知識主要來源的限制，用各種相關資源來豐富封閉的、孤立的課堂教學，極大擴充教學知識量，使學生不再只是學習課本上的內容，而能開闊思路，接觸到百家思想。在豐富資源環境下學習，可以培養學生獲取信息、分析信息的能力，讓學生在對大量信息進行篩選的過程中，實現對事物的多層面了解。

搜集、整理、匯編資料的能力需要在反復的實踐中培養，教師要盡可能為學生創造鍛煉機會。學生除了要掌握傳統的分類摘抄，更要學習利用索引在圖書館查閱資料，利用搜索引擎在網上查閱資料，還必須學會與他人合作。有時我在課前將所需資料整理好，保存在某一文件夾下，讓學生訪問該文件夾來選擇相關信息。有時為學生提供適當的參考信息，如網址、搜索引擎、相關人物或事件等，由學生去因特網或資源庫中搜集素材。為此，我設計了“漫游語文世界”、“黃河暢想”、“漫步月球”等搜集信息、篩選信息的活動。小組成員要合作搜集信息，合作展示活動成果。我告訴學生，現代社會不是誰的記憶力強誰占先機，而是誰能夠占有大量信息并能夠篩選信息，誰能更好與他人合作，誰才更有主動權。每個人都應掌握這樣的技能，而這些能力的獲得與發展正有賴于我們平時的語文學習。

三、勤習作

寫作是動手能力中的重要一環，它能讓學生學會和自己的作品對話，和自己的心靈對話。可一提作文學生就怕，寫作本是生活的需要，是有話要說，有事要敘，有情要抒。而眼下很多學生作文泛泛而談，空洞無物，缺少真情實感。課標明確提出寫作要重觀察，重思考、重真情實感，要求說真話、說實話、說心里話，不說假話、空話。我以為引導學生克服畏懼心理是勤習作的第一步；而讓學生有話可說、有感可發則又是幫助克服懼怕心理的第一步，而在廣泛閱讀基礎上寫讀書筆記，因勢利導的遷移性練筆是首選。這之間教師的及時肯定與鼓勵又很關鍵。

在廣泛閱讀基礎上讓學生自由選擇感興趣的作品，感興趣的角度談談自己的理解、觀點，展開一些聯想想像，發表一些評論，提供一兩點建議，通過寫可以對作品有更深入的理解，借助文字深刻把握作品。變讀為寫，以寫促讀，可以培養學生的鑒賞力、表達力、創造力。而且對消除學生的懼怕心理很有效。

語文學習一定要培養學生的動手習慣，就學生而言，語文學習中的動手習慣有助于激發學生的潛能，塑造他們的人格，讓他們學會審視生命。