談談初中生閱讀能力的培養

《語文課程標準》指出：“學生要能較熟練地運用讀書方法，擴大閱讀范圍，拓展自己的視野。”閱讀能力是語文學習能力諸要素中的重要構成部分，它直接影響到學生的學習水平。因此，培養初中生的閱讀能力有著十分重要的意義。對此，筆者也略談己見。

一、通過課前閱讀培養學生的自主閱讀習慣

良好的預習習慣對形成閱讀能力，提高閱讀效率，有著至關重要的作用。葉圣陶先生指出：“一篇精讀教材放在面前，只要想到這是一個憑借，要用來養成學生閱讀書籍的好習慣，就自然非教他們預習不可。”在預習中，首先要教會學生預習的方法，初讀課文時，按“導讀”提示自學；深入理解課文時圍繞思考練習自學。在預習中畫出重點詞句，尋找出不理解之處，進行質疑、研究，這就能使學生產生查閱的動力，爭論的欲望，獲勝的信心，同時也為課堂上深入學習做好鋪墊。

二、要注意訓練閱讀速度

一篇文章，尤其是篇幅較長且比較復雜的文章，學生在規定的時間內讀完后能否初步理解了文章的內容，很大程度上取決于能否理解文章的思路。所以，要提高閱讀速度，就應引導學生抓住文章思路，如《白楊禮贊》一文，在閱讀時，要了解作者的創作意圖，體會白楊樹的象征意義，從白楊樹的形象聯想到當時中國的現實，聯想到中國共產黨領導下的廣大軍民保衛祖國的英雄氣概和團結向上的精神。理清了這條思路，要求學生在較短時間內讀完并了解大意就不難了。

三、培養學生細讀深究的習慣

首先，教給學生自讀課文的方法。每一篇課文都要求學生多讀，要經過四步：即跳讀、初讀、細讀、精讀，簡稱四步閱讀法。每一步都有不同的要求。比如“跳讀”，要求有一定的速度，并能說出故事梗概；“精讀”，要求在理解內容的基礎上有感情地讀，悟出道理，了解作者的意圖。每次讀的要求不同，這些要求安排在不同的教學步驟中，有力地克服了有口無心，讀而不思的毛病。長此下去，學生邊讀邊想的習慣形成了，閱讀效果自然上乘。

其次，啟迪思維，教給學生品嚼詞句的方法。例如教學生推敲詞語學句子，首先要培養學生推敲詞語的習慣，學生推敲詞語的過程，也是思維的過程，更是形成能力的過程。如教師在教古詩《泊船瓜洲》時，可告訴學生，詩人對“春風又綠江南岸”一句中的“綠”字作了多次修改，認為“滿”、“到”、“人”、“過”都沒有“綠”字好，最后用了“綠”字。然后讓學生品味，學習如何推敲詞語，久而久之養成習慣，形成能力。

最后，在教會學生讀書、弄懂文章的內涵的基礎上，讓學生想像情景，創設情景，進行發散思維，并從中體會到讀書入境的妙趣。

四、積極運用“問題教學”，培養自主探索精神

人類的思維活動往往是由于要解決當前面臨的問題而引發的。古人說：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”有疑問，才有學習的內驅力。課堂上要讓學生思，必先教有疑。閱讀教學中，教師要積極引導、啟發想像，鼓勵他們敢想、敢疑、敢問，重視學生質疑能力的培養，激勵學生自主探索學習。如《小音樂家揚科》在最后一段的閱讀后。學生提問：揚科死時為什么旁邊躺著樹皮做的小提琴?白樺樹嘩嘩地響，在號叫是什么意思?揚科為什么張大著眼睛?揚科前面說過，只要有一把小提琴，用他的一切去交換都行，怎么會死不瞑目呢?揚科快要死了，為什么還要寫燕子在唱歌，姑娘們在唱歌呢?學生提出的問題讓學生自己讀書，互相議論，自主探索解決。這種教學能真正達到以學生的問題不斷提出為教學的開始，至學生鍥而不舍地解決問題為成功的歸宿。

五、注重自讀感悟，倡導合作學習

學生的獨立學習，是讓他們獨立思考去發現去感悟。閱讀，沒有學生的獨立感悟是不可想像的；而在獨立學習基礎上的小組協作學習，伙伴的交互作用，在對相關內容的理解，知識結構的主動建構方面具有關鍵作用。閱讀并非全是個人的事，特別是對初中生來說合作學習是重要的認知策略。明代學者顧炎武說：“獨學無友，則孤陋難成；久處一方，則習染而不自覺。”這說明了合作學習的意義。學生在自讀后，發現問題提出問題，將問題交給學習小組討論交流共同釋疑；教師要深入各組，參與討論，并作必要的啟示和點撥，引導學生再讀書，在讀中解決重點和難點，把讀和議有機地結合起來，讀的效果一定會很好。